【正文】 聽小蜻蜓高飛了幾次滑翔了幾次？等環(huán)節(jié)來辨別音的高低長短。音樂還是聽覺藝術(shù)，細(xì)心的聽賞是關(guān)鍵，讓學(xué)生自己聽這首歌曲的旋律它是快的還是慢的，那如果用動(dòng)作來表示你認(rèn)為是快飛表示合適還是慢飛合適，聽聽這段音樂是更合適小蜜蜂還是更合適蜻蜓？為什么？通過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道什么樣旋律的歌曲應(yīng)該用怎樣的動(dòng)作去表示。還有在器樂演奏的時(shí)候仔細(xì)聽老師都在哪里用了小樂器？高音幾下，低音幾下？原來在長音的時(shí)候也可以用到。這些環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣都是為了更好的挖掘作品而設(shè)置的。音樂作品往往蘊(yùn)含著博大的文化背景和深厚的人文思想，非常貼近人的情感世界。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂作品的意境，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，與其進(jìn)行超越時(shí)空的情感交流，再現(xiàn)音樂意境，使學(xué)生如身臨其境而奇思遐想。把學(xué)生帶入到音樂創(chuàng)作的背景當(dāng)中。例如，在聽〈〈小蜻蜓〉〉音樂時(shí)，可以先放錄音，讓學(xué)生伴著音樂想象一下在碧綠的草地上，飛舞著各樣的小蜻蜓，它們有的在草地上低飛，有的在天空中高飛，還有的在池塘邊側(cè)著飛。從中體會(huì)樂與人、樂與景、景與人之間和諧的美。從而讓學(xué)生細(xì)致入微地去理解音樂作品，找出題材的元素。這樣，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)孩子的想象力，引發(fā)學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造力，這樣還能使整個(gè)環(huán)節(jié)非常自然的巧妙的在進(jìn)行。記再教設(shè)計(jì)。從新設(shè)立此課，我會(huì)以情境教學(xué)法深入開展，情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)或選擇富有美感的教學(xué)情境，以其直觀、鮮明和富有情緒感染力的景象，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情景，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在情感的驅(qū)動(dòng)下，展開積極的想象和思維的一種教學(xué)方式。一、通過律動(dòng)體驗(yàn)情境。如：在碧綠的草地上一只可愛的蜻蜓飛來了，看看小蜻蜓在每個(gè)音上是怎樣飛的？快飛還是慢飛？快飛適合什么樣的音樂適合什么樣的小動(dòng)物？等等。二通過情節(jié)體驗(yàn)情境比如在運(yùn)用表演體驗(yàn)情境時(shí)，教師盡可能地將教學(xué)內(nèi)容的主體編制成一個(gè)具體的行為如小燕子飛，小蜜蜂飛，小鳥飛翔等形體姿態(tài)，或者表演將全班的同學(xué)們分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)他們即興創(chuàng)作表演小蜻蜓捕捉蚊子的情景，這樣，學(xué)生們通過自身的參與和表演，使之在童話角色的扮演中展開想象的翅膀，在情節(jié)的演繹和游戲過程中體驗(yàn)音樂的節(jié)奏，節(jié)拍及旋律的特點(diǎn)。三以音樂渲染情境如用不同的音樂去表現(xiàn)不同的動(dòng)物如快速活潑的音樂表現(xiàn)小蜜蜂的飛，輕巧柔美的聲音表現(xiàn)小蜻蜓的飛，從音樂中感受不同旋律的歌曲。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)的，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和施教對象的不同，隨著教學(xué)過程的逐漸展開，交錯(cuò)運(yùn)用多種方式，一環(huán)扣一環(huán)地創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)過程始終伴隨著學(xué)生的情感活動(dòng)一步一步地得到深化，從而使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來?？傊?，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出再教設(shè)計(jì)，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度?？傊?，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，以記促思，以思促教，長期積累，必有收獲。小蜻蜓教學(xué)反思篇三《小蜻蜓》選自人民音樂教育出版社出版的音樂教材一年級第一冊第六課的歌曲，是一首抒情優(yōu)美的兒童歌曲。四樂句構(gòu)成的一段體結(jié)構(gòu)，歌曲以舒展的節(jié)奏、流暢起伏的旋律，訴說了小蜻蜓飛來飛去捕蟲忙的情景，結(jié)束句上行四度后又連續(xù)上行，似乎在炫耀小蜻蜓的自豪，同時(shí)以肯定的口吻告訴學(xué)生，小蜻蜓是捕蚊的小英雄，讓學(xué)生懂得愛護(hù)蜻蜓、保護(hù)益蟲的道理。在這首歌的教學(xué)上，我采用了設(shè)置問題的導(dǎo)入方式：我們身邊有許多保護(hù)莊稼的小動(dòng)物，你知道有哪些嗎？這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極、主動(dòng)的回答問題。接著引出這節(jié)課的課題《小蜻蜓》，首先聆聽范唱，感受歌曲的情緒；接著復(fù)聽歌曲，提問：在歌詞中，哪一句能表現(xiàn)出人們對于小蜻蜓的喜愛呢？“是益蟲，不吃糧食不吃菜，是個(gè)捕蚊的小英雄?！痹俅务雎?，學(xué)生跟著范唱輕聲哼唱，這時(shí)前兩句基本已經(jīng)會(huì)唱，再跟琴學(xué)唱的時(shí)候，會(huì)容易很多，只需教唱第三句與第四句有問題的地方即可。在編創(chuàng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跟著音樂模仿小蜻蜓飛舞的動(dòng)作，可以再根據(jù)歌詞加上幾個(gè)動(dòng)作，有的學(xué)生的動(dòng)作很優(yōu)美，很舒展，有的同學(xué)則像是一只調(diào)皮的小蜻蜓。編創(chuàng)環(huán)節(jié)除了加動(dòng)作，還拓展延伸了一下：能不能把你知道的其他小動(dòng)物也給編進(jìn)這首歌里面？我先給了學(xué)生一個(gè)示范：小蜜蜂，是益蟲，飛到東來飛到西，不吃糧食不吃菜，釀造花蜜最拿手。于是孩子們的小腦袋也迅速轉(zhuǎn)起來，有的編創(chuàng)了小青蛙，有的編創(chuàng)了小瓢蟲......有的是連我也不知道的小動(dòng)物，雖然只是一年級的孩子，但也讓我刮目相看呢。小蜻蜓教學(xué)反思篇四《小蜻蜓》是一首優(yōu)美、抒情的三拍子歌曲，歌曲以舒展的節(jié)奏，流暢起伏的旋律，訴說了小蜻蜓飛來飛去捕蚊忙的情景。在指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)小蜻蜓自豪的心情的同時(shí)，也要讓孩子們懂得：小蜻蜓是捕蚊的小英雄，在日常生活中，要愛護(hù)蜻蜓、更要保護(hù)益蟲?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，雖然仍有不足之處，但通過以往不斷的經(jīng)驗(yàn)積累、課程反思，在教學(xué)方法上已經(jīng)略有進(jìn)步，針對教學(xué)亮點(diǎn)與缺點(diǎn)我進(jìn)行了總結(jié)歸納：謎語導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合教師黑板繪制簡筆畫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過謎語“小小飛機(jī)大眼睛，兩只翅膀輕又輕，飛東飛西忙不忙，消滅害蟲有本領(lǐng)?！弊寣W(xué)生思考猜想，引出課題。孩子們猜對謎語后，我問：你了解蜻蜓嗎？你知道小蜻蜓的外貌特征嗎？“孩子們很積極的描述他們眼中的小蜻蜓，我根據(jù)孩子們的口述，在黑板上畫出了小蜻蜓的簡筆畫，也和孩子們補(bǔ)充說明了蜻蜓的眼睛、速度、習(xí)性同學(xué)們在增長了知識(shí)的同時(shí)也對小蜻蜓更加喜愛，激發(fā)了演唱歌曲的情緒。拓展編創(chuàng)環(huán)節(jié)。本節(jié)編創(chuàng)活動(dòng)，我通過小組討論的方式，讓孩子們改編歌詞，從而達(dá)到鍛煉孩子們的想象力和創(chuàng)新能力、增強(qiáng)合作意識(shí)的目的。”你可以把歌曲中的主角――小蜻蜓，換成其它喜歡的小動(dòng)物……“沒想到，孩子們給我的驚喜遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，原歌詞是：”小蜻蜓，是益蟲，飛到西，飛到東。不吃糧食，不吃菜，是個(gè)捕蚊的小英雄。“聰明的孩子們在改變動(dòng)物名稱的同時(shí)還不忘把相對應(yīng)的活動(dòng)方式改變，如：”小青蛙，是益蟲，跳到西，跳到東。不吃糧食，不吃菜，是個(gè)捕蚊的小英雄?！昂⒆觽兊氖澜缯娴氖秦S富多彩，真是讓我對另眼相看。在歌曲難點(diǎn)的處理上。這首歌有一個(gè)難點(diǎn)”不吃菜“，學(xué)生多次學(xué)唱還錯(cuò)，每個(gè)班都有三分之一以上的學(xué)生唱錯(cuò)，怎么辦？這次我就用對比的方法，把兩個(gè)不一樣的”不吃“單獨(dú)拿出來進(jìn)行學(xué)唱，效果好很多，最起碼大半同學(xué)唱對了。教學(xué)語言略顯生硬。小學(xué)一年級孩子在音樂學(xué)習(xí)上并沒有涉及過多的專業(yè)知識(shí)，主要是在模仿中學(xué)習(xí)，在本節(jié)課課堂教學(xué)中我的教學(xué)語言沒有直白的面向?qū)W生，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)孩子們沒有理