【正文】 痛、惋惜、同情。（7）朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？低沉緩慢（8）概括段意：說明伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用。（9）小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因?yàn)槌畼芬酝鉀]有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。學(xué)習(xí)課文第二自然段（1）男同學(xué)朗讀第二自然段（憤怒譴責(zé)。急促、迅猛、高亢。）（2）學(xué)生說出重點(diǎn)字詞的解釋一食(sh237。)：吃一頓； 或：有時(shí)； 石：古代的容量單位，十斗為一石； 食(s236。)：通“飼”，喂； 能：能夠； 是：這樣； 才美：才能和美好的素質(zhì)； 見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；且：尚且； 等：等同； 安：疑問詞，怎么。（3）你能解釋以下幾個(gè)字嗎？①虛詞：而、之、也、其②實(shí)詞：能 食 盡你能找出本段的通假字嗎？請解釋食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂才美不外見 通“現(xiàn)” 表現(xiàn)（4）請同學(xué)翻譯第二自然段日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它目行千里呢？（5）思考鞏固：①“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？食不飽，力不足，才美不外見。（板書） ： 千里馬 才美不外現(xiàn)教師：如果才美外現(xiàn)了，稱為什么馬？（板書） ： 千里馬 才美外現(xiàn) 名馬②“千里馬”被埋沒的根本原因是什么？食馬者不知其能千里而食之 第三段中：（其真不知馬也。）（板書） ： 食馬者 不知 千里馬③作者是怎樣對“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的？是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？（6）對于食馬者的做法，你心里有什么感覺？憤怒譴責(zé)（7）朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？急促、迅猛、高亢。（8）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。（9）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。學(xué)習(xí)課文第三自然段（1）女同學(xué)朗讀第三自然段（深刻嘲諷）（2）點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪（3）你能解釋以下幾個(gè)字嗎？試試看①虛詞：而、之、以、也、其、策②實(shí)詞：能 食 盡你能找出本段的通假字嗎？請解釋食之不能盡其材 通“才” 才能其真無馬邪 通“耶” 表示疑問 相當(dāng)“嗎”（4）請同學(xué)翻譯這一自然段鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實(shí)是（他們）真不識得千里馬啊?。?）思考鞏固：①“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?作用是什么？排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。②作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！第二段提出千里馬才美不外現(xiàn)，在食馬者眼中就無馬了。（板書） ： 千里馬 才美不外現(xiàn) 無馬③哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？嗚呼！其真無馬邪？④文中哪句點(diǎn)明了全文的主旨？其真不知馬也。⑤本文的主旨是什么？揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘、埋沒人才。（6）朗讀本段的語氣應(yīng)該怎樣？ 深刻嘲諷（7）概括段意：對執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。（8）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來，生動(dòng)地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。理解文章的深層寓意提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？如果不是，他們分別比喻什么？明確：不是，“千里馬”比喻人才； （板書）“伯樂”比喻慧眼識才者；圣明的君主；能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人（難遇）“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。作者韓愈寫此文的意圖是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象；表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情。文章借千里馬的遭遇對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進(jìn)行了控訴，抒發(fā)自己懷才不遇的無奈和憤慨，這種寫作手法叫什么？教師指出（托物寓意）板書你認(rèn)為十一個(gè)“不”字表達(dá)出什么語氣？11個(gè)不字，表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語氣；文章連用了十一個(gè)“不”字，表達(dá)了怎樣的感情？明確：表達(dá)了對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。每一自然段都以“也”字作結(jié)，這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語氣是否相同？明確：第一個(gè)“也”流露出無限痛惜之情；第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé)；第三個(gè)“也”是對“食馬者”的深刻嘲諷。請用自己最喜歡的方式朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、字正腔圓。節(jié)奏分明、把握停連，力求準(zhǔn)確流暢。11個(gè)不字，表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語氣；也字，讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語氣。我相信大家人人都是千里馬，假如你是今年的大學(xué)畢業(yè)生，面對難就業(yè)的情況你會怎么辦？（同學(xué)們自由討論、發(fā)言）在講究“素質(zhì)”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應(yīng)環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的老師寄語：在學(xué)習(xí)生活中，我們不能馬馬虎虎，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。有缺點(diǎn)趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！馬說 （人才論）韓愈《馬說》教案2課時(shí) 《馬說》教案板書設(shè)計(jì)篇三教學(xué)目標(biāo)1．了解說這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。2．理解千里馬、伯樂、奴隸人的深層含義。教學(xué)重、難點(diǎn)1．積累相關(guān)的文言詞語，了解某些相關(guān)句式的特點(diǎn)。2．如何結(jié)合課文內(nèi)容理解千里馬、伯樂奴隸人的深層含義。教學(xué)過程一．導(dǎo)入。通過講述伯樂與千里馬的故事導(dǎo)入本課。二．介紹說這種文體及講解題目。說是古代的一種議論文體，常用華麗的言辭來陳述作者對某事某物的見解，與現(xiàn)在的雜文相似。說為談?wù)勚猓R說即為談?wù)勄Ю锺R。三．簡介作者及寫作背景1．韓愈：字退之，河陽人。唐代著名的散文家、詩人，著有《昌黎先生集》，他被列為唐宋八大家之首。引導(dǎo)學(xué)生回憶唐宋八大家：韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍。2．寫作背景：這篇《馬說》大約作于韓愈初登仕途，那時(shí)的他血?dú)夥絼?，有著遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。他曾三次上書當(dāng)朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政見均未被采納。之后，他又相繼依附于一些節(jié)度使的幕下，始終郁郁不得志。加上當(dāng)時(shí)政治黑暗，奸佞當(dāng)權(quán)，有才干的人不受重用。所以，韓愈大有伯樂不常有之嘆。四．老師朗讀課文，學(xué)生注意以下字的讀音及節(jié)奏。1．字：駢pi225。n槽c225。o櫪l236。才美不外見xi224。n邪y233。2．節(jié)奏：且欲與常馬等/不可得3．學(xué)生疏通課文。五．翻譯課文1．指出譯文時(shí)需要注意的字、詞的翻譯（采用對比法）。2．學(xué)生討論，自主翻譯課文。3．熟讀課文，疏通脈絡(luò)。六．問題探究托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，結(jié)合寫作背景，思考千里馬、伯樂、奴隸人的比喻含義。明確：千里馬比喻人才