【正文】 端正、勻稱。第二課時：創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)與文本對話。幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)愛迪生的品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“醫(yī)、性”，指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正、勻稱。（下面，我就著重講第二課時的教學(xué)。本堂課我打算分四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知；精讀感悟，悟中升情個性作業(yè)，拓展延伸；識寫生字，探究入微今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課?！紝W(xué)生齊讀課題〗老師這里有一些詞組，請小朋友先讀在心里，用你們的表情告訴我?！紝W(xué)生默讀——開火車讀——齊讀?！姜q豫痛苦無可奈何焦急高興[這些詞語是按照課文中人物的情感線索有序排列的，學(xué)生在準(zhǔn)確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，初步感知文章的情感脈絡(luò)]學(xué)習(xí)第一段第一段的教學(xué)，我分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：問題導(dǎo)入，閱讀文本；補(bǔ)充資料，加深印象；抓關(guān)鍵詞，體會危急。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道晚上的“太陽”指的是：電燈（板書）。是什么事讓小愛迪生萌生了發(fā)明電燈的想法？讀一讀課文的第一自然段。[學(xué)生自讀，交流。]你了解“急性闌尾炎”嗎？[學(xué)生交流，教師補(bǔ)充：嚴(yán)重時可能導(dǎo)致生命危險，情況十分危險。]你從那些詞語可以看出情況十分危險？（學(xué)生自讀，交流）[讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞語，“突然”、“馬上”，體會自覺進(jìn)入課文描繪的危急情境中]（學(xué)生交流，板書：十分火急）感情朗讀第一自然段。（教師可以從朗讀的語速、表情等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀評價）第二自然段第二自然段的教學(xué)分兩個版塊進(jìn)行。第一個版塊是1—3句話，寫的是媽媽不能及時做手術(shù)，家人的焦慮。通過想象補(bǔ)白，體驗情感。第二個版塊是4—9句，寫的是愛迪生想出的好辦法。通過朗讀演示，提升語言。第一版塊：教師引讀：屋外風(fēng)雪交加，屋內(nèi)媽媽的病情十分嚴(yán)重，手術(shù)必須馬上進(jìn)?？墒恰t(yī)生……媽媽……爸爸……愛迪生……[學(xué)生按老師的提示讀]你能連起來讀一讀嗎？請你也試一試。[學(xué)生指名讀]醫(yī)生在猶豫什么？讀這段話，然后用自己的話說一說。（這一問題，要求學(xué)生回答兩層意思。第一層意思：媽媽的病情嚴(yán)重，需要馬上做手術(shù)，否則有生命危險；第二層意思：因為當(dāng)時是晚上，沒有電燈，油燈的光線很暗，醫(yī)生做手術(shù)沒有十分的把握。醫(yī)生不知道是做呢，還是不做。）醫(yī)生拿不定注意了，這就叫“猶豫”。[讓學(xué)生在交流中結(jié)合具體的語境理解“猶豫”的含義，并為后面揪心的場面奠定情感基礎(chǔ)。]醫(yī)生的“猶豫”意味著手術(shù)不能馬上進(jìn)行了，可媽媽在痛苦地呻吟著，忍受著病痛的折磨，作為親人的爸爸和小愛迪生是多么地焦急呀！想一想：爸爸和愛迪生會急成什么樣？（學(xué)生會說：爸爸無可奈何地搓著手；爸爸會急得來回地走；愛迪生急得直掉眼淚；急得恨不得這個病生在自己身上；急得要想辦法解決光線問題，讓媽媽盡快脫離痛苦。）教師小結(jié)：是呀，手術(shù)不能進(jìn)行就意味著媽媽的生命有危險，我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔(dān)心。誰來讀一讀這揪心的場面。（指名學(xué)生朗讀，再齊讀。）[在充分感情朗讀的基礎(chǔ)上，想象當(dāng)時的情景。在情境說話中把自己幻化成當(dāng)事人，與課文中的人物產(chǎn)生情感共鳴]第二版塊：時間就是生命，可是它一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。就在這萬分緊急的時候，愛迪生的眼睛忽然一亮：“醫(yī)生，我有辦法了?！睈鄣仙氤隽耸裁崔k法？這個辦法好嗎？帶著問題讀4—9句。（學(xué)生自讀——指名讀——交流）端油燈——搬鏡子——油燈放在燈箱上——鏡子放在油燈后師生合作演示。[讓學(xué)生按照一定的說出愛迪生的做法，然后從細(xì)微的動作中體會愛迪生的辦法“好”在哪里，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，同時提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，解決了教學(xué)難點。]第三、四、五自然段頓時，手術(shù)臺前一片光明。這邊意味著……愛迪生急中生智（板書），想出了辦法，使醫(yī)生順利地做完了手術(shù)。醫(yī)生贊揚(yáng)愛迪生——（終于化險為夷（板書）了。）如果你在場，你會怎樣贊揚(yáng)他？（全班交流）媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。為什么？你能讀出媽媽的自豪來嗎？指導(dǎo)朗讀。引讀第四段的第二句話：愛迪生沒有滿足這簡單的晚上的“太陽”，而是拉著媽媽的手，一本正經(jīng)地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’?！奔?xì)心的小朋友，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢！它們的意思一樣嗎？（第一個太陽沒有雙引號，第二個太陽有。第一個太陽指的39。是真的太陽，第二個太陽指的是像太陽一樣會發(fā)光的東西。）小結(jié)：是呀，你們讀書真仔細(xì)，而且善于思考，請小朋友再讀讀這句話，你一定能讀出新的感受來。（從“一本正經(jīng)”這個詞，體會愛迪生下定了決心，而不是說著玩的。）[在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生體會這件事觸發(fā)了愛迪生發(fā)明電燈的志向。]教師小結(jié)：是呀，愛迪生從小就愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他一生中有兩千多項發(fā)明呢，被稱為“發(fā)明大王”（板書）學(xué)到這兒，你還想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑。）在“同步拓展閱讀”書上有“愛迪生發(fā)明電燈”“孵蛋的科學(xué)家”等許多故事，揭開你心中的謎團(tuán)。讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解決問題。學(xué)習(xí)生字：醫(yī)、性醫(yī)：半包圍結(jié)構(gòu)，匠字框，先寫橫，最后寫豎折。性：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，注意豎心旁的筆順：點、點、豎。學(xué)生寫字，教師巡視。注意兩點：寫字的姿勢。養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。布置作業(yè)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：默讀課文，講講這個故事。找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。上網(wǎng)或查資料了解愛迪生有哪些發(fā)明和對社會的貢獻(xiàn)。以上說課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實際的課堂教學(xué)中我將隨時注意課堂的生