【正文】 變舊的評價觀念，采取形成性評價和定性評價等新的評價方式。在學(xué)生日常實踐活動中的表現(xiàn)，應(yīng)予以鼓勵、表揚，及時指出學(xué)生在實踐中的成績，讓學(xué)生體驗成功的快樂，以此樹立他們生活和學(xué)習(xí)的信心。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)實踐成績，或?qū)W生之間互相發(fā)現(xiàn)。自己都發(fā)現(xiàn)自己的實踐成績，他們將受到多大的鼓舞可想而知。教師要引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我評價，自我激勵，完善學(xué)生自主實踐機制。應(yīng)組織多種形式的學(xué)生間的評價型實踐活動，讓學(xué)生在合作中實踐，那樣可以起到互相監(jiān)督、互相指點、互相發(fā)現(xiàn)成績等作用。而且小組合作易于出成績，能讓每個小組成員都能體驗到成功，以此更加激發(fā)他們的實踐興趣和信心。語文教學(xué)只有超越課本、超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向生活實踐，才能真正實現(xiàn)語文能力的提高。通過語文實踐性活動，可充分展現(xiàn)了學(xué)生的個性，使學(xué)生的能力素養(yǎng)在不同方面得到了提高。開展語文實踐性活動的形式和內(nèi)容還有很多，在實施新課程標準的今天，我們要敢于創(chuàng)新、博采眾長，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，切實加強語文實踐活動，提高語文綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師培訓(xùn)感悟和心得四有幸參加全縣教師培訓(xùn)，聆聽了王慧老師的《在生活中交際，在交際中生活》，王慧老師從口語交際的目標、意義、教材編寫特點、口語交際的教學(xué)流程和教學(xué)中應(yīng)注意的問題四個方面闡述了口語交際教學(xué)，使我受益匪淺。對口語交際這一教學(xué)重點有了深刻的認識。體會到想上好口語交際課，需做到以下幾點：要培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣。積極的興趣是口語交際的基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，讓學(xué)生真實、自然地去交際。要讓學(xué)生想“交際”；要讓學(xué)生能“交際”。讓學(xué)生就像在日常生活中，在和同學(xué)、父母、老師在進行交流時一樣，無拘無束，暢所欲言，很自然的表達。老師用適合學(xué)生年齡特點的語言來激發(fā)他們的交際興趣。學(xué)生就樂于參與交際，交際的積極性也很高。是要選擇好交際的話題。因為好的交際話題是口語交際得以持續(xù)的必要條件,在教學(xué)過程中我們要從學(xué)生的年齡特點和生活、學(xué)習(xí)實際出發(fā)，精心選擇他們感興趣的話題；是營造學(xué)生交際的氛圍。提高表達能力。老師努力為學(xué)生營造了一個和諧、自由合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生帶入接近生活的場景，讓學(xué)生成為情景中的一員，并通過教師的語言、神態(tài)等幫助他們迅速進入角色進行交流。這樣就有效的提高了學(xué)生的口語交際能力。要設(shè)計活動，讓學(xué)生在活動中形成交際場，在這個交際共同體內(nèi)，通過對話、交流分享知識，增進學(xué)生間的交往，深化合作意識，培養(yǎng)合作精神，讓學(xué)生在口語交際中得到積極鍛煉。作為新時期的教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀點，轉(zhuǎn)變角色，大膽改進教學(xué)方法，在課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力爭讓學(xué)生在口語交際課中真正做到“交際。小學(xué)語文教師培訓(xùn)感悟和心得五暑假期間我參加了縣教師進修學(xué)校舉辦的小學(xué)語文教師培訓(xùn)班，一周的學(xué)習(xí)受益匪淺。培訓(xùn)中，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及專家的講座，在言談之中透露著充滿哲理的思考也無不告訴我們：“成人”才是學(xué)校教育的最終目標。為了適應(yīng)明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時代的改革不能指望一步到位。通過短暫的學(xué)習(xí)生活，我最大的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發(fā)展，科技在進步，勞動力的素質(zhì)就必須提高到一個新水平，這樣教育才能可持續(xù)性地發(fā)展。他們講解了教學(xué)反思的內(nèi)涵，進行教學(xué)反思的好處，反思內(nèi)容的設(shè)計，以及新課程改革背景下，作為教師我們應(yīng)該反思些什么……通過聆聽專家的講座，使我對教學(xué)反思有了一個更深刻的認識。新課程改革的終極目標是什么？一句話：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這也正是多元智能理論的寫照。那我們學(xué)校教育究竟要做什么？是不是僅僅為甄別出一部分高智商者送他們進入高等學(xué)府即是終極目標？今天的求學(xué)者明天都將步入社會參與社會經(jīng)濟建設(shè)，我們教師必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，發(fā)展他的優(yōu)勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發(fā)展盡己所能。也只有這樣才能提高全民素質(zhì)，才可以實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，才能使我們在知識經(jīng)濟到來之際贏得入場券。而在這其中，我們教師起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，回顧這幾天的學(xué)習(xí)，我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個問題：注意教學(xué)過程的生成性試想，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現(xiàn)差異？因為知識是學(xué)生自己主動生成的，任何人是不能代替他體驗、領(lǐng)悟、理解，然而，教師不是萬能的，但也決不是無能的，教師的作用就是設(shè)計好能引起學(xué)生積極活動的情境。注意教育目標的全面性從聽說讀寫入手，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能是中間目標，教育的終極目標是成人，知識和技能只是培養(yǎng)成人的工具。注意學(xué)生角色的主動性只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動發(fā)展的前提。作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？關(guān)注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務(wù)實之路，一切從實際出發(fā)，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養(yǎng)“成人”。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識方面的前瞻性近年來隨著電子競技運動的不斷發(fā)展和不斷升溫，越來越多的家長逐漸開始重視這一新興事物，等同與其他體育項目，中國電子競技選手在最近一系列國際重大賽事上取得驕人成績，為祖國掙的榮譽，因此很多家長逐漸把在兒童早期教育的目光從其他體育活動、音樂培訓(xùn)、文學(xué)熏陶上轉(zhuǎn)移到電子競技方面上，希望對兒童在早期的電子競技教育上取得效果，為此本站記者庫爾特采訪了對“20xx『動感地帶』杯中國電子競技精英邀請賽暨大連電子競技錦標賽”提供重大支持的遼寧天才卓越多元智能服務(wù)有限公司副總裁王睿女士。庫爾特：你好王女士，首先你能介紹一下你們公司嘛？王睿：好的，遼寧天才卓越多元智能服務(wù)有限公司是國家教育部重點課題“科學(xué)教育—開發(fā)少年兒童潛能”的重點成果在遼寧推廣伙伴?！翱茖W(xué)教育—開發(fā)少年兒童潛能”是國家教育部的重點科研課題，目的是借助現(xiàn)代腦科技的研究成果研究教育和訓(xùn)練，以全面開發(fā)少年兒童潛能，培養(yǎng)未來需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。庫爾特：我聽說在兒童幼教中，有一個叫“家長的誤區(qū)”的名詞，你能解釋一下嘛？王睿：大多數(shù)的家長以為對自己的孩子很了解，其實卻只是熟悉，他們沒有從根本上把握孩子的一言一行所傳達的信息與孩子的智力開發(fā)具有何種關(guān)聯(lián)，更沒有透過孩子種種喜好看到其智力發(fā)展的優(yōu)勢。庫爾特：那如何培養(yǎng)孩子在電子競技方面的優(yōu)勢呢？王睿：其實電子競技在兒童幼教過程中只是很狹義的一部分，如果單單想發(fā)掘兒童是否有這方面的潛力，就要考慮孩子是否具有數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察智能等幾個方面，如果從廣義上講這就要涉及到多元智能教育理論，因為我想家長們，不但但只想發(fā)掘孩子潛在的一項天分。庫爾特：那么你能詳細介紹一下什么是多元智能教育理論。王睿：好的，xx年，美國哈佛大學(xué)教授加德納創(chuàng)立了“多元智能”理論，這一理論認為“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。”這使現(xiàn)代教育可能成為“開發(fā)和釋放人的創(chuàng)造潛能的發(fā)動機?！眱和嘣悄芙逃碚撌怯擅绹鸫髮W(xué)著名教育學(xué)家加得納提出，將人的智能分為八個方面，即語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動覺智能、內(nèi)省智能、人際智能和自然觀察智能。其理論比以往的智能理論有重大突破，更注重個性化潛能開發(fā)，理論指出0—8歲是幼兒各個智能發(fā)育的關(guān)健期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。多元智能理論已得到全世界范圍的認可和重視。并風(fēng)靡世界50多個國家。加德納教授認為人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的這些智能可被區(qū)分為八項：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能和自然觀察智能。該理論與傳統(tǒng)的智力理論相比，有了重大的突破。加德納的研究不僅揭示了一個更為寬闊的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。理論指出0—7歲是幼兒各個智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面均衡的發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。多元智能的理論引進來運用到我們的教育中是有很大好處的。首先，它能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不要用一個標準要求孩子、學(xué)生，而是要看到每個兒童都有發(fā)展的潛能。第二是對不同的兒童因材施教，發(fā)現(xiàn)他們的不同的智能強項，并充分發(fā)揮出來。第三是對兒童采用多元評價的方法，激發(fā)兒童發(fā)展的積極因素。最后的目的是讓每一個兒童將來都能成才。歐美發(fā)達國家早已將此理論用于幼兒的早期教育，臺灣、香港、新加坡等華文教育中也已廣泛應(yīng)用。美、法、英等國家相繼制定三十年左右的幼兒早期多元智能推廣計劃。美國專門成立美國哈佛多元智能研究院，在全美3000多所學(xué)校中實施零點項目。多元智能已真正成為全球教育的知名品牌，僅國內(nèi)就有1300余家中文網(wǎng)站在大力宣傳，國家教育部將該理論作為指定理論重點推廣，各地幼兒園正全部推行多元智能教材。庫爾特：那么你能介紹一下在生活中如何幫助幼兒的多元智能均衡生長？王睿：多元智能論認為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補。在日?；顒又锌梢酝ㄟ^這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計與安排：何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現(xiàn)這樣的目標，完成這樣的人物呢？多元智能教育應(yīng)該具備以下幾個特征：符合平衡發(fā)展的活動在孩子所有學(xué)習(xí)活動中，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題”或?qū)ｎ}的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材，同時也可以進行小規(guī)模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學(xué)習(xí)。另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。進行個別化的學(xué)習(xí)多元智能非常重視個別化的學(xué)習(xí)，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標準的學(xué)習(xí)方式，使得許多孩子認為自己沒有能力，或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視個別化學(xué)習(xí)，包容所有智能的個別差異和其最終結(jié)果，使教育與智能相互配合，啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能。社區(qū)化的學(xué)習(xí)多元智能教育強調(diào)要以真實的生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng)未來的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗中開展，也因此家庭要變成了第一個實驗室。幼兒在日常生活里要多和認接觸，要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動，從認識自己擴展到認識社區(qū)、社會，進而適應(yīng)社會。為了讓孩子有真實的生活經(jīng)