【正文】 、全程參與，親身體驗(yàn)。學(xué)習(xí)后，學(xué)生獲取了知識(shí)，提高了本事，思維得到了鍛煉，并感受到成功的愉悅，探索的歡樂！真正成為了課堂的主人！ 二、存在問題(原因)與對(duì)策: 數(shù)學(xué)語言講究準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、例如:“經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，誰來說說我們應(yīng)怎樣觀察一物體？”學(xué)生雖然從前后、左右、上下位置觀察小汽車，但這些都是一些直接感知，怎樣提出問題。在課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣的問題:在需要觀察物體的左邊能說出自我看到了什么，觀察周圍的事物也是比較單純、應(yīng)在每一知識(shí)資料滲透觀察事物的本質(zhì)、規(guī)律、變化. 教學(xué)安排的游戲活動(dòng)要做到有序，我再次強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)的職責(zé)，和學(xué)生重申課堂活動(dòng)要求. 三、教學(xué)思考: “深入挖掘教材，遵循而有所立”。在課堂上如何更科學(xué)有效地組織合作學(xué)習(xí)、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，以及如何適當(dāng)把握本冊(cè)中學(xué)生思維發(fā)散的“度”，還有待進(jìn)一步思考、改善。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對(duì)形體的具體認(rèn)識(shí)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)沒有必須的落實(shí)措施，教師在教學(xué)中的隨意性較大，而此刻根據(jù)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的資料標(biāo)準(zhǔn)編排的“觀察物體”，就為培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念供給了一很好的載體。他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗(yàn)，上小學(xué)后，隨著兒童思維本事的提高，他們漸漸將這種感性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡(jiǎn)單的幾何形體的概念，這是一體驗(yàn)、積累和升華的過程，是建立在對(duì)周圍環(huán)境直接感知基礎(chǔ)上，對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認(rèn)識(shí)客觀事物的過程。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。 本節(jié)課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。 幫忙學(xué)生建立空間觀念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫忙學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體的正面、上頭和側(cè)面，并能從這三面觀察到物體的不一樣的形狀，從而幫忙學(xué)生構(gòu)成表象，初步建立空間觀念。認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上頭是觀察物體的前提。由于學(xué)生坐在教室里的不一樣位置，不能同時(shí)看到正方體的左面和右面，所以利用這一資源，巧妙設(shè)問，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中構(gòu)成感受?？墒且?yàn)榻叹卟蛔?，不由得就浪費(fèi)了時(shí)間。具體體此刻以下幾方面。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一重要突破口。如創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，并配以輕柔愉悅的音樂，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨(dú)立沉浸在豐富的學(xué)習(xí)材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇觀察的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們離開自我的座位，從不一樣的方向去觀察所畫的物體，最終，經(jīng)過小組合作交流，互相啟迪，體會(huì)到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不一樣，看到的形狀也就不一樣。 （三）實(shí)踐性 數(shù)學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。所以，在這節(jié)課中，很多地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。本課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都注重借助學(xué)生生活中常見的事物為知識(shí)載體，意在讓學(xué)生感悟到“數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開數(shù)學(xué)”。但同時(shí)，生活中有些柱形體的幾面沒有明顯的區(qū)別，這些物體的觀察又如何與本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，它們的尺度該如何把握，都是有待進(jìn)一步探究的問題。課堂上四人小組經(jīng)過討論思考，都能擺出正確的結(jié)果，可見一年級(jí)學(xué)生已能基本到達(dá)此要求，那么在今后的學(xué)習(xí)中“圖形的認(rèn)識(shí)”又該如何編排？如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？這也有待教師進(jìn)一步思考。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀察活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不一樣的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀思考本事和空間想象本事得到更為充分的鍛煉。在教學(xué)過程中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，形象直觀地對(duì)物體進(jìn)行觀察，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。 以下是我對(duì)這節(jié)課的一些體會(huì)和思考： 一、重組教材： 教參上這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做12，可是如果就這些教學(xué)資料，整節(jié)課就顯得比較單薄，沒有訓(xùn)練的深度和廣度。另外對(duì)書上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書上原先是從上頭看到的是三橫著的正方形， 我把它改成了從正面看到的是三橫著的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調(diào)動(dòng)了整教學(xué)氣氛，原先僅有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在觀察三不一樣的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側(cè)面，上頭進(jìn)行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。之后我安排了連線練習(xí)（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀察三不一樣的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一圖形，形狀不相同的畫三圖形。 三、教學(xué)語言的描述 在教學(xué)語言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語言規(guī)范，在學(xué)生上臺(tái)用教具擺物體時(shí)，盡量在語言描述上表達(dá)得清楚，如：三小正方體橫著擺成一行，然后把一小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三面…… 四、學(xué)生的操作 對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)確把握了教學(xué)要求，每學(xué)生我準(zhǔn)備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每學(xué)生都能真正參與進(jìn)來，學(xué)生經(jīng)過，操作，觀察，比較，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的認(rèn)識(shí)，做到不以教師的演示來替代學(xué)生的操作，不以對(duì)教材中的插圖觀察來替代對(duì)實(shí)物的觀察。