【正文】 導的作用。二、業(yè)務素質(zhì)教師的業(yè)務素質(zhì)就是指在國家學校教育制度所限定的學制系統(tǒng)內(nèi)，取得不同級別科類教師資格的教師，在履行相應職務時所應具備的學科門類知識和所應達到的能力水平。肩負人才培養(yǎng)使命的教師，應該具有能夠促使學生全面發(fā)展的科學文化素質(zhì)和能力素質(zhì)。要培養(yǎng)心理健康的學生，教師就必須具備良好的心理素質(zhì)。如果一個教師能夠豁達地看待一些問題，用積極、樂觀的心態(tài)來對待人生，那么他不但可以擁有一個完美的人生，還可以影響到自己的學生，使他們能夠擁有正確的人生觀，把握好自己未來的發(fā)展方向。審美素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分。教師在課堂教學中，不僅僅是單純地傳授知識，更重要的是開發(fā)學生的智力，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，把美帶給學生，讓學生愉快地接受知識。現(xiàn)在教育要求教師具有高尚的人格，這有助于學生人格的形成；有助于促進學生成長；有助于教師隊伍素質(zhì)的提高。２１世紀對教師素質(zhì)提出更新更高的要求，這種要求集中表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上，這既是對傳統(tǒng)教育教學的深刻反思，也是向教師素質(zhì)提出的嚴峻挑戰(zhàn)。1在你的教案設計中，體現(xiàn)了哪些課程理念？一、備課不等于備教案。從狹義來講是設置預案,設定程序??預設。它以語文教學為核心,涉及到師生生活的方方面面,既包括寫在備課筆記上的有形教案,更指融入教師心田的無形教案。學生是學習的主體。雖然教師最終還是完成了自己原先的教學設計,但對學生按自己的認知水平所提 出的“好的意外發(fā)現(xiàn)”就只能舍棄不顧了,要知道有時學生在學習中的獨特體驗是多么的珍貴啊。變教案為學案,變師案為生案,使教案成為教師如何引導學生學習語文的方案,使教案為學生而備,使教案為學生而服務,使教案去適應學生,變“以教論學”為“以學論教”。在教案設計的基本理念上,教師首先要考慮的應該是“學生怎樣學”,要知道自己的引導,啟發(fā),點撥知識服務于學生的語文學習。四、制訂有效的教學目標教學目標是備課需要確定的重要內(nèi)容,是判斷教學是否有效的直接依據(jù),會影響整節(jié)課的方向,具有導學、導教和導評的功能。如:在三年級古詩《山行》和《楓橋夜泊》的教學中,如能利用學生對繪畫的興趣,讓他們邊理解古詩的意思邊想象著把它的內(nèi)容畫出來,那么這堂課的效果一定很好。比如,可以考慮在原有教材中,搜集更多的背景素材提供給學生,幫助理解課文內(nèi)容。八、探索科學的備課方式及技巧。備課是小學語文教學的一個環(huán)節(jié),在新的理念下,需要改進的問題還很多。九、結(jié)合你所申報學科的課例，談談你的主要教學方法極其依據(jù)。直說，“這位同學提的問題很好，說明你認真思考，在座的其他同學有沒有誰有自己的看法？?！鼻屑刹灰屆嬖嚨娜擞X得你有不懂裝懂的習慣，搞學問的人最重要的就是實事求是，不可誤人子弟。但扮好這一角色需要教師認真地研讀教材，把握教材，適時地駕御課堂。因此，課堂上教師唯有一味地講解傳授，避免課堂上的節(jié)外生枝，課堂難免沉悶。師生之間的這種“你儲我存”取代了相互的交流——學生“戶頭”里的存款越多，他們發(fā)展批判意識就越少，未來的他們只能成為被動的沒有創(chuàng)造力的勞動者。越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學，逐漸形成良性循環(huán)，煥發(fā)出極大的潛力。首先，讀書是更新觀念的有效途徑。其次，書本是更新知識的重要載體。教師要多讀一些自己專業(yè)、學科知識的書，只有這樣才能了解本學科知識發(fā)展現(xiàn)狀，了解各方面有益信息，豐富自己的頭腦，才能在課堂上有底氣地與學生交流對話，在對話中提升自我，在互動中達到教與學的和諧，教師的這桶水才能變成一泉活水。這一眼源源不斷的泉水，必將成為助推當前教學改革的動力。2當學生被科任老師誤解而與他發(fā)生沖突時，你作為班主任該如何處理，為什么？ 作為班主任要十分注意協(xié)調(diào)學生與任課教師之間的關系，充分調(diào)動任課教師的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。班主任是班級管理工作的領導者，也是班級工作的核心，他們與任課教師相比，在學生們心目中的位置往往是有區(qū)別的，有些學生懼怕班主任，對班主任的話聽之任之，而對任課教師卻不屑一顧，所以課堂教學中會有許多學生因違反課堂紀律而與任課教師發(fā)生矛盾，這既影響了任課教師的上課情緒，同時也大大降低了學生的學習的興趣。作為一名班主任不僅要讓同學們接受自己，也要讓同學接受每一個任課教師，同學們能在思想感情上先接受任課教師，這就使每一個老師更快地進入角色。作為一名班主任做好這一點非常重要。任課老師及時地了解學生對自己所上的課的反映是非常重要的，這不致于使一些在教學方法上偏差的教師走得太遠。個別學生在課上與任課教師發(fā)生矛盾是很常見的，班主任對這一類問題的發(fā)生一定要冷靜，耐心地聽取任課教師的陳述和意見，要設身處地的理解任課教師和學生的具體情況，公平公正的處理，既要考慮學生的自尊心也要考慮教師的威信。學生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。2你認為造成教的人辛苦，學的人痛苦的原因是什么教育管理者指揮方向有誤。不是他們的理念不先進，認識不到位，而是除了抓分數(shù)抓升學率之外他們拿不出更有效的管理辦法。學生缺乏學習內(nèi)驅(qū)力。為跳出農(nóng)門而學習，為將來有個好工作而學習雖不太高遠，但是的確是許多學子的動力。為此我們不難理解為什么有的學生初中畢業(yè)不知道正負數(shù)。2有的人認為，全面發(fā)展等于全面平庸，你贊成這種觀點嘛？為什么？“全面發(fā)展”不等于“全面平庸”首先，全面發(fā)展與個體追求并實現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越是一致的 這種一致性體現(xiàn)在兩個方面。全面發(fā)展的根本要求是個體在體力、智力、情緒、倫理等多方面得到充分的發(fā)展。學生也只有在身體、智力等方面得到充分發(fā)展，才可能成為優(yōu)秀、杰出的人。個體所處環(huán)境的政治、經(jīng)濟、文化條件等是影響其能否追求并實現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越的外在客觀因素。一個人的各方面素質(zhì)得到了越充分的發(fā)展，就越可能超越眾人。但是，人們往往忽略了桶底——一個人的道德水準。就學生個體而言，如果其獲得了比較全面的發(fā)展，他的基礎就會更高一些，進而他在社會上往往會有更多的成為優(yōu)秀、杰出人才的機會。2有的學校根據(jù)學生的不同層次分了快慢班，談談你對這一現(xiàn)象的認識目前分“快慢班”、“重點和非重點班”現(xiàn)象在一些初、高中又有“抬頭”趨勢。分“快慢班”大概有三種方式：一種是入學時以分數(shù)高低分班，分為“重點班”和“普通班”，或“快班”和“慢班”，有的在此基礎上還分出“尖子班”；一種是畢業(yè)班分“快慢班”，為確保一定數(shù)量的“優(yōu)質(zhì)”學生能順利升入高一級學府，配備最好的師資，追求較高的升學率；還有一種就是利用模擬考試、月考等成績，選拔一定數(shù)量成績較好的學生，利用課后進行加強訓練。據(jù)一位老師介紹，“快班”、“重點班”往往配備最好的師資，班任和科任都是學年組里最好的，學生還常常能吃到“小灶”。追求升學率已成為學校分“快慢班”無可回避的“終極目標”。他們認為，分“快慢班”對孩子不公平。孩子被分進“慢班”的家長們，有的能夠理智對待，鼓勵孩子努力學習；有的則同孩子一樣一蹶不振；還有的氣急敗壞指責孩子不爭氣，由此導致家庭矛盾的情況也不鮮見。”一位孩子家長告訴記者，他的兒子被編入“快班”后，由于周圍的同學成績都很好，心理壓力特別大，總怕被落在后面，每天學習都到后半夜，現(xiàn)在變得沉默寡言，還患了輕微的神經(jīng)衰弱。其實，孩子的身體是最重要的，現(xiàn)在真怕他出什么事。學生方面據(jù)了解，“快班”的少數(shù)學生，肩負著為學?！皠?chuàng)優(yōu)”的擔子，壓力非同一般；而身在 “慢班”的大部分學生會覺得受到區(qū)別對待，心理上受到歧視，稍有疏忽就會自暴自棄。分班拉大學生差距。有些“快班”的學生自覺不自覺地認為，“慢班”的學生都是“差生”，而有些“慢班”的學生又認為“快班”的學生都是“書呆子”。以往，評價一所學校的辦學質(zhì)量，往往以升學率“說話”；現(xiàn)在，升學率雖然還是個重要指標，但評價標準已增加了很多新的內(nèi)容。2教學中教師對表現(xiàn)好的學生進行實物獎勵，你對這樣的做法有什么看法同意：這種方法的使用激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生參與學習的積極性。使他們消除悲觀情緒，增強學習的信心。但是要注意在進行獎勵的時候，有些同學每次努力的舉手發(fā)言或者認真完成作業(yè)，往往是沖著老師的獎勵來的，一旦得到獎勵，就懶散下來。因此，運用獎勵是，要有放矢的獎，讓學生明白獎勵不是最終的目的。于是在研討課中，有的教師精心準備了自制的動物卡片，紅五星、小賀卡，甚至自己掏錢買了鮮花送給學生以示“激勵”?！蔼剟睢蓖ǔＪ且环N以榮譽授予或物質(zhì)給予形式的一種對接受者的某種行為的認可、鼓勵方式，但“激勵”(激發(fā)鼓勵)無論內(nèi)涵還是外延，要比“獎勵”豐富得多，在達到“鼓勵”效果中，側(cè)重點在于“刺激”、“激發(fā)”，注重激勵對象的內(nèi)心深處的感受、注重激勵對象潛能的激活。課堂教學中對學生的評價，教師不能以實物獎勵包辦“激勵”，教師要掌握評價的“火候”與適于不同學生的激勵方式，評價不能過俗（單一的物質(zhì)獎勵方式）、過濫（沒有針對性）、過空（注重表象，清淡如水）、過泛（沒有明確的被評價對象），要以“激”（激活學生沉睡的思想情愫和潛能）為主線，以“勵”終極價值取向，在課堂教學中靈活多變地采用短、平、快的評價方式對學生的思考過程、活動過程進行發(fā)展性評價，方式上要具有多樣性，有口頭的、書面的、學生互評等等，并將課堂評價與學生的《成長記錄袋》、《素質(zhì)教育發(fā)展報告手冊》等有機地融合在一起，讓課堂中的評價成為學生成長中的一塊厚重的基石。教改綱要提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》：教改綱要提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；注重知行統(tǒng)一。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。除廣西、青海外，其余省份都進行了高中課程改革。改革以高考為代表的人才評價制度勢在必行。做好學生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。中國有句古訓：“萬般皆下品，唯有讀書高?？僧斶@些高分才子從大學走出來時，所作所為卻仍然像個孩子，不懂得人情世故，與社會格格不入。這樣，孩子就沒辦法明白他人心理、了解社會規(guī)范、理解人際情境，不知道如何與人溝通、化解矛盾、表達情感，也沒時間體驗悲傷、難過、感恩、孝順、共同的喜悅等。這樣的人走出“象牙塔”，會讓別人感到幼稚、固執(zhí)，從而容易遭受嘲弄、排斥。心理學家認為，人類的早期社會化時期（兒童及青少年時期）是個體接受社會化的最佳時期，錯過這個時期，社會化起來非常困難，常常導致社會適應不良。對于社會化已經(jīng)不足的人，鼓勵其與最親近、最安全的人進行溝通訓練，點評周圍人和事，然后逐漸擴大交往范圍。2當一個學生上課回答問題不當被大家嘲笑時，作為老師該如何處理？為什么？（1）在班上做好教育引導工作，指導學生哪些方面是值得提倡的，哪些方面是不應該做的。其次，在班上召開有關這方面的活動，讓學生暢所欲言，談談嫉妒、打擊報復和互相嘲諷同學提問問題的危害。（2）教師要精心設計所要提問的問題,讓學生感到能回答,.（3）教師尊重學生，有效疏通師生情感，學生就取信于師，樂意聽憑教導；教師教態(tài)親切感人，語言幽默風趣，富有吸引力，課堂氣氛就顯得愉快和諧，學生就能無所顧忌，暢所欲言。想要讓生性膽小的學生也能勇敢地舉起自己的小手，教師需要將重心下移，俯下身子，多和學生談心做朋友，做一個平易近人、值得學生信賴的老師。對學生正確的學習態(tài)度、好的學習結(jié)果應及時給予肯定，這種強化機制能激發(fā)和維持學生的學習積極主動性，增強學生進一步達到學習目標的愿望。要針對學生的表現(xiàn)具體評價，不能過于籠統(tǒng)，使學生聽起來糊里糊涂的，只說一句“你真棒！”、“太好了！”“你真了不起”等類似的激勵，其效果就不如具體評價的效果好。教師或運用語言、或通過愛撫、或傳遞微笑、或耐心等待、或物質(zhì)獎勵??只有在教學中巧妙運用各種各樣激勵的手段，學生才能暢所欲言、興趣盎然。這些問題不可能千篇一律，也不會有所謂的標準答案。對這些問題的回答，每個評委都會有自己的觀點或答案，作為面試人員最好提前做一些準備工作，以有助于臨場應變，更好地展示自己。提問1∶請你自我介紹一下 一般情況下的面試都會有這個問題，這個問題在回答時∶要條理清晰、層次分明；切中要害、避免多而無用；表達方式盡量口語化；事先準備、做到心中有數(shù)。在回答這個問題時∶不能簡單地羅列人口、收入、職業(yè)等，應該在介紹基本條件的基礎上，強調(diào)父母對自己成長過程中的關心和愛護，強調(diào)對自己接受教育的關注，強調(diào)家庭對自己專業(yè)和擇業(yè)選擇的支持，也要適當介紹家庭中引以為自豪的良好氛圍，還可以提一下自己對家庭責任的見解。應聘者填寫時，要實事求是地填寫，確實有的、有積極意義的特長或愛好如實填寫。如果能有一些中小學經(jīng)常組織活動的項目“恰好”就是你的愛好，評委一定會喜歡。不要忘了在回答問題之前，要謙虛地聲明∶“其實也算不上什么特長，只是稍知道一些??”給回答后續(xù)的提問留下余地，掌握應答的主動權，并盡量以可核證的事實說話，比如有什么記錄、得過什么獎項等。其殺機就在于面試時人人說優(yōu)點，無人說缺點，因此你自己說出口的缺點就可能成為學校判斷你的誠實性的很好方法。對于這個問題的回答，可以說一些無關“教師崗位”的缺點；或者表面上是缺點，而對于教師工作來說，正好是優(yōu)點。在接受評委詢問時，不宜說自己沒有失敗的經(jīng)歷，否認顯然是假話；不宜說出嚴重影響所應聘工作的失敗經(jīng)歷，那樣的話，評委就沒有必要非招聘你，招聘別人不是更好嗎。失敗后我們汲取了教訓，干得更好。這件事情的結(jié)果是失敗了。提問6∶請介紹一下教學實踐經(jīng)歷在講自己的家教經(jīng)歷時，要適可而止，不要給評委留下單純?yōu)橘嶅X的感覺，不能說完全占用了業(yè)余時間，甚至影響了學業(yè)。提問7∶為什么要選擇教師這個行業(yè)? 對于師范生來說，可以直接說自己是師范類的專業(yè)，做教師符合自己的專業(yè)；對于一些社會人員來說，則可說教師穩(wěn)定性比較高，．并且學校對教師的培養(yǎng)很好，有良好的發(fā)展空間。提問8∶你對工資和福利有什么期望? 我對工資沒有硬性要求。我注重的是找對工作機會，所以只要條件公平，我則不會計較太多。第二，我有自己的特長，具有很強的組織管理能力。這是我的三個優(yōu)點，也會是競聘教師成功的三個有利因素。有一個住讀生下晚自習后乘門衛(wèi)不注意