【正文】 可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言交際的環(huán)境，一個(gè)交際的平臺(tái)，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。如教學(xué)身體部位一課，我設(shè)計(jì)學(xué)生戴著自制的面具，相互之間進(jìn)行介紹，如：“Hello, my name is have I have One little have One little have One little have One little have Two little have Two little ”也可以介紹別的小朋友“This is has two little has two little has two little ”在學(xué)生表述的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性?？傊?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到生活化的教學(xué)情景對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，也要在課外創(chuàng)造條件讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生在做事情過(guò)程中自然地是用所學(xué)的語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。語(yǔ)言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分。通過(guò)課題研究，使我能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生沉浸其中，以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。下面是我在“小學(xué)英語(yǔ)生活化情境創(chuàng)設(shè)”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法：運(yùn)用形象生動(dòng)的實(shí)物、圖片、道具，創(chuàng)設(shè)生活化情境小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度。感知是認(rèn)識(shí)事物的前提，沒(méi)有感知，就沒(méi)有認(rèn)識(shí)，而感知過(guò)程離不開(kāi)客觀(guān)事物本身存在。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時(shí)，則要求學(xué)生觀(guān)察教室和周?chē)奈矬w，來(lái)運(yùn)用“What color is the ??”這個(gè)句式，這樣一來(lái)，學(xué)生就把周?chē)氖挛锖蜕钪械氖挛锢M(jìn)了課堂。這就需要教師用大量的時(shí)間來(lái)制作各種教學(xué)圖片。以后學(xué)了其它人物就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問(wèn)好。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是讓低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 新大綱要求利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書(shū)，而是一套系列教材，為學(xué)生提供地道的語(yǔ)言材料和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且提供真實(shí)自然的交際情景，同時(shí)可以虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的場(chǎng)景和事物。有的口語(yǔ)交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來(lái)幫助完成課堂教學(xué)。這個(gè)的課件還體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，新課標(biāo)中指出教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間，有機(jī)會(huì)去選擇，決定，去思考，實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟，去創(chuàng)造，應(yīng)用，而不是什么都聽(tīng)教師擺布。我們應(yīng)重視利用直觀(guān)教具和現(xiàn)代教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)建一種開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)的效果，即讓學(xué)生愉快的融合在英語(yǔ)的環(huán)境中，自然地、不知不覺(jué)地吸取和操練，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力。游戲活動(dòng)有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)活力。在一堂課40分鐘里，若想讓學(xué)生的神經(jīng)區(qū)始終保持興奮和積極的反應(yīng)，教師就要在學(xué)生的腦神經(jīng)最疲憊的時(shí)候，開(kāi)展一些與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來(lái)延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。值得注意的是游戲的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們有著不同的性格和成績(jī)，設(shè)計(jì)游戲要盡量使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內(nèi)向和成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，讓人人在教學(xué)活動(dòng)中都充滿(mǎn)活力。這實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生明白語(yǔ)言不是今天學(xué)的一個(gè)詞，幾個(gè)詞，也不是明天學(xué)的那幾個(gè)詞，是句子，是文章。真正地把學(xué)生放進(jìn)真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)真實(shí)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)Learn English，而不是Learn about English的教學(xué)目標(biāo)。用我國(guó)教師們總結(jié)出來(lái)的話(huà)，形象地說(shuō)，就是：“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與表演，真正體現(xiàn)其主體作用。通過(guò)表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言交際的環(huán)境，一個(gè)交際的平臺(tái)，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。如教學(xué)身體部位一課，我設(shè)計(jì)學(xué)生戴著自制的面具，相互之間進(jìn)行介紹，如：“Hello, my name is have I have One little have One little have One little have One little have Two little have Two little ”也可以介紹別的小朋友“This is has two little has two little has two little ”在學(xué)生表述的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性?？傊谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到生活化的教學(xué)情景對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，也要在課外創(chuàng)造條件讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生在做事情過(guò)程中自然地是用所學(xué)的語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。第五篇：情景創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)（模版）情景創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)青峰中學(xué)程劍峰當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師當(dāng)堂布置作文題目，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生作文?！凹佟⒋?、空、抄”的現(xiàn)象在作文中司空見(jiàn)慣。那么，怎樣才能激活學(xué)生說(shuō)寫(xiě)愿望來(lái)呢？作為師者的我們先要了創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過(guò)情景來(lái)感染學(xué)生。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。一、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情境，形成表象。如《秋詞》中有這樣的一句詩(shī)：晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧這幅圖的景象是：一只仙鶴在蔚藍(lán)色的天空上直沖云霄，詩(shī)人引發(fā)了無(wú)盡的詩(shī)情。講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)晴空白鶴景色的印象，體會(huì)詩(shī)人的情懷。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。體會(huì)是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫(huà)面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫(huà)蛇添足。那么情景作文的教學(xué)模式有那些呢？下面總結(jié)一兩點(diǎn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，如下：一、活動(dòng)展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材目前，中學(xué)生作文普遍存在著“言之無(wú)物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。因此，學(xué)生自然會(huì)材料枯竭，無(wú)話(huà)可寫(xiě)了。實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。因此，我們應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會(huì)，貼進(jìn)生活的活動(dòng)。表演活動(dòng)體驗(yàn)情境。如上海浦東師范附小賈校長(zhǎng)在全國(guó)情境作文教學(xué)研討課中，就采用了這種方法，讓學(xué)生據(jù)詞造句，據(jù)句構(gòu)段，據(jù)段擴(kuò)篇。表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。音樂(lè)是情感的藝術(shù)。如在指導(dǎo)寫(xiě)感恩作文時(shí)，播放《感恩的心》、《懂你》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷，產(chǎn)生描寫(xiě)親情的欲望；他們心中便會(huì)涌起對(duì)媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛(ài)自己的生動(dòng)場(chǎng)景就會(huì)閃現(xiàn)于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會(huì)更加豐滿(mǎn)、感人。媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。這不僅營(yíng)造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑瀾的畫(huà)面之中。就近期而言，我們將教學(xué)策略的研究聚焦于以下兩個(gè)方面：開(kāi)放的教學(xué)策略(1)開(kāi)放思想。要讓他們“以我手寫(xiě)我口，以我口表我心”，就要解放思想，還學(xué)生以“自由”。教師打破了束縛在學(xué)生身上的種種思想枷鎖，還學(xué)生一個(gè)率真的自我，讓學(xué)生自由地抒寫(xiě)自己靈性，學(xué)生的作文就會(huì)變得十分生動(dòng)與精彩。學(xué)生所愛(ài)，即是作文之內(nèi)容；學(xué)生所欲，即是作文之機(jī)緣；生活所需，即是學(xué)生之所須學(xué)。(3)開(kāi)放內(nèi)容。教師可以帶著學(xué)生走出教室，在輕松的課余，悠閑的午會(huì)，快樂(lè)的雙休日??去尋找春的氣息，去體驗(yàn)第一次的際遇??這些都是情景作文的好素材，當(dāng)學(xué)生思緒涌動(dòng)、靈感來(lái)臨的時(shí)候，握著一支富有生命活力的筆，精彩的文字就刷刷地“噴涌”而出了。一成不變的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活感到索然無(wú)味，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)身邊事物的觀(guān)察體驗(yàn)，常常是在自己的興趣愛(ài)好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。這時(shí)，讓學(xué)生以《老師乍么遲到了？》為題寫(xiě)一篇作文，此事此景猶在眼前，學(xué)生們既能饒有興趣地投入到寫(xiě)作中去，又能很好地把握人物的特點(diǎn)。學(xué)生的文章要有可讀性，那么就少不了想象。如寫(xiě)《一次難忘的回憶》在圖片出現(xiàn)一條清清的小河，讓學(xué)想再發(fā)揮自己的想象——河里面有什么故事呢？(3)表達(dá)的語(yǔ)言新。文章有了新奇別致的語(yǔ)言，才有刺激讀者大腦皮層之功效，引出讀者的閱讀興趣，我們?？吹皆S多學(xué)生寫(xiě)的作文語(yǔ)言平談，有時(shí)或眾口一詞，或抄作文選。四、情景作文教學(xué)中教師的角色情景作文教學(xué)似一縷清新的風(fēng)，在學(xué)生們的心頭蕩漾起了陣陣漣漪，但要讓學(xué)生真正會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，關(guān)鍵還在于教師能否正確對(duì)待學(xué)生的作文，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和“角色”意識(shí)。孩子畢竟是單純的、稚嫩的。要想有效地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生活，搜集寫(xiě)作素材，教師就必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，能從好似一成不變、周而復(fù)始的生活中覺(jué)察出新意、亮點(diǎn)。學(xué)生作文的第一位讀者常常是教師，教師應(yīng)當(dāng)以真誠(chéng)的朋友的身份樂(lè)當(dāng)這一角色。當(dāng)讀者要專(zhuān)心致志，從讀者的角度批閱作文，感受文中的敘述，你便進(jìn)入一個(gè)個(gè)學(xué)生的世界。并以自己的身教告訴學(xué)生：你是世一唯一的“這一個(gè)”，是別人無(wú)法替代的，你寫(xiě)的東西就像你這個(gè)人。做朋友，和學(xué)生“商量”。學(xué)生將自己觀(guān)察的所得所感盡情地?cái)⑹龀鰜?lái)，把有所感融而領(lǐng)悟到的東西交流于同伴。做教練，給學(xué)生指導(dǎo)?！眰鹘y(tǒng)的作文指導(dǎo)比較側(cè)重字詞句章方面的知識(shí)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而忽視作文能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練?！鼻榫白魑慕虒W(xué)主要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織教學(xué)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。情景作文教學(xué)減輕了學(xué)生由于單一的命題作文所造成的沉重負(fù)擔(dān)和枯燥感受，還學(xué)生一個(gè)民主、活躍的課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了作文的全過(guò)程、情景作文注重了作文與做人的和諧發(fā)展，學(xué)生個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，其真正的作文能力得以?xún)?nèi)化，學(xué)生的作文面貌發(fā)生了比較深刻的變化。