【正文】 板書）（通過讀文、交流、分析學(xué)生更深一層地走進(jìn)了文章，為下一環(huán)節(jié)情感升華、方法提煉架設(shè)了橋梁。（板書：誠實(shí)）師：是她信任“我”，還是“我”信任她？ 生齊答：是她信任“我”（板書：信任）（比較中道出了修鞋姑娘的高尚品質(zhì)，教學(xué)效果顯著。師：課文哪些自然段寫“我”尋找修鞋姑娘？生：第一自然段和最后兩個(gè)自然段寫了“我”尋找修鞋姑娘。師：我們再來看，課文第一自然段開篇先寫“我”找修鞋姑娘，二至十七自然段按事情發(fā)展順序?qū)懶扌@一事件，也就是把后發(fā)生事放在前面寫，先發(fā)生的事放在后面寫，你知道這是什么寫法嗎？生：這是采用了倒敘的手法。師：他真會讀書！今后作文時(shí)我們也要學(xué)習(xí)這種手法。師：僅僅是為了還三角錢嗎？ 生：不是。生：“我”要像修鞋姑娘一樣做個(gè)誠實(shí)守信的人。師：同學(xué)們體會得真深刻。同時(shí)學(xué)生對文章的理解又深入了一層，由此可見設(shè)計(jì)之精妙，功底之深厚。師：主要寫誰？ 生：主要寫小姑娘。全班交流：生：作者寫“我”的不光彩想法是為了突出修鞋姑娘的高尚品質(zhì)。生：寫“我”的渺小是為了塑造修鞋姑娘的偉大。（板書：對比）今后我們在自己的習(xí)作中要學(xué)習(xí)這種手法。師：這篇文章也用了這些方法，請同學(xué)們讀課文標(biāo)出來，并在小組內(nèi)交流 品讀。（在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固了對比的寫作手法，描寫人物的方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀領(lǐng)悟，學(xué)生讀出了自己的心聲，讀出了自己的所感，讀出了自己的所想。）五、鞏固延伸師：今天我們學(xué)習(xí)了《修鞋姑娘》這一課，文章用很多寫作手法如首尾呼應(yīng)、對比手、倒敘、描寫人物的方法等，在今后的習(xí)作我們要運(yùn)用這些方法。（簡明扼要的小結(jié)，不但鞏固了寫作手法，而且對學(xué)生提出希望：今后人生道路上做一個(gè)誠實(shí)守信的人。）體會：備課時(shí)，我用心鉆研教材，反復(fù)推敲，反復(fù)琢磨，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的實(shí)際和高效課堂理念設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)流程。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)：教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，真正體現(xiàn)了課堂的高效與實(shí)用。附板書設(shè)計(jì)：懷疑 ↓ 同情“我”↓ 修鞋姑娘懷疑誠實(shí)、信任 ↓ 慚愧（對比）第四篇：《修鞋姑娘》教案《修鞋姑娘》 朱陽二小高志萍教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，明白“我”為什么要去尋找修鞋姑娘運(yùn)用“抓住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌和心理活動，感受人物形象”這一方法，體會姑娘的真誠善良的美好心靈教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)課文回顧：用自己的話說說課文主要內(nèi)容凜冽的寒風(fēng)把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車，到處尋覓地個(gè)來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘。仔細(xì)品讀，并作簡單的批注筆記。她說……過渡：只要她修鞋跟，可她卻把兩只鞋面也修了，而且不由分說，接過鞋就绱，這讓我心里蒙上了陰影。我慚愧極了，我要尋找修鞋姑娘。我一定要尋找修鞋姑娘，要以真誠之心回報(bào)她。（尾段）是的，這樣大的縣城，到哪兒去找?。∪欢?，我還在找，走遍長街望穿深巷?？偨Y(jié)：姑娘的真誠深深地感染了文中的“我”，也感染了在座的每一個(gè)人，讓我們也像修鞋姑娘一樣，做一個(gè)真誠的播撒者吧，相信感受到真誠的人也會繼續(xù)播撒。想想：這樣寫有什么作用？學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？ 寫法借鑒：通過語言、動作、神態(tài)、外貌來刻畫人物形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)。先寫尋找修鞋姑娘，再寫主要事件。這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘，不計(jì)較報(bào)酬多少，熱情周到地為“我”服務(wù)。本文首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。我執(zhí)教了本課的第一課時(shí)，首先由課題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過生活中的修鞋經(jīng)歷，理解課文中的修鞋術(shù)語和多音字，“釘釘子”“绱一绱”。在字詞的教學(xué)中，有學(xué)生觀察老師給出的生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，并說說有什么要提醒同學(xué)們注意的，強(qiáng)調(diào)“尷尬”兩字的部首，不要寫成“九”，應(yīng)該是“尢”部，這是學(xué)生、老師及許多人都非常容易出現(xiàn)錯誤的地方，因此加以強(qiáng)調(diào)，并且結(jié)合生活中自己的經(jīng)歷，想一想作者當(dāng)時(shí)處在怎樣的尷尬中，怎樣的窘境中，記憶“窘”字的部首，不要寫成“宀”，應(yīng)當(dāng)是“穴”部。“掙扎、扎辮子、駐扎、扎針、扎營、一扎線”。由于學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中接觸過這種寫法，所以學(xué)習(xí)起來十分輕松。在文章的內(nèi)容脈絡(luò)上，還欠缺火候，老師被新課改中的一些要求束縛住了，記得在去年的備課中，劉校長明確指出：小學(xué)階段不要求給課文分段，因此在內(nèi)容的梳理上擔(dān)心講過了頭，超了標(biāo)，所以只是講到，并沒有讓學(xué)生落實(shí)到分段上，但是在教研員的理解中課文的脈絡(luò)，也就是分段，我查過課標(biāo)，雖沒有明確的說明，但是我也會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)課標(biāo)，爭取早日將課標(biāo)吃透，將課標(biāo)中的內(nèi)容、要求變成自己內(nèi)在的知識。