【正文】 有不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，才能真正勝任高中音樂(lè)鑒賞 課教學(xué)工作。他們往往是根據(jù)個(gè)人的興趣、愛(ài)好，對(duì)不同的樂(lè)曲采取不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。簽于這種情形，在教學(xué)中，我就先從導(dǎo)語(yǔ)入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗語(yǔ)說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。然而我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，搜集資料，設(shè)計(jì)方法。這說(shuō)明民歌是音樂(lè)創(chuàng)作的源泉，它在音樂(lè)創(chuàng)作中具有十分重要的意義。三、精心傳授音樂(lè)作品鑒賞方法音樂(lè)鑒賞僅僅停留在興趣階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須進(jìn)一步深刻理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，充分體驗(yàn)作品所反映的情感，才能達(dá)到鑒賞的目的。不同體裁的音樂(lè)鑒賞的要求、方法也不同。對(duì)一些歌詞內(nèi)涵較深或者寓意較朦朧的作品進(jìn)行鑒賞，要求要有一定的文學(xué)及文化素養(yǎng)。對(duì)器樂(lè)曲的鑒賞：對(duì)一些近代的、單一形象的輕音樂(lè)樂(lè)曲，可以根據(jù)標(biāo)題的啟示，通過(guò)自己的聯(lián)想，去體會(huì)樂(lè)曲的內(nèi)容和情緒。對(duì)于大型的器樂(lè)曲的理解，一般要了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者情況，尤其是一些無(wú)標(biāo)題音樂(lè)；對(duì)于一些大型的標(biāo)題音樂(lè)作品，除了了解其時(shí)代背景之外，還可以根據(jù)樂(lè)曲的說(shuō)明去理解、欣賞作品。在鑒賞時(shí)，要求學(xué)生按照揭示的情節(jié)順序：“草橋結(jié)拜——同窗三載——共讀共玩——長(zhǎng)亭惜別——逼婚——樓臺(tái)會(huì)——抗婚——縱身投墳——化蝶”靈活去理解鑒賞樂(lè)曲內(nèi)容。在教學(xué)中還要注意將音樂(lè)知識(shí)講解與樂(lè)曲欣賞相結(jié)合。因此，在通過(guò)多媒體教學(xué)手段欣賞樂(lè)曲的同時(shí)應(yīng)結(jié)合音樂(lè)知識(shí)的講解，才能收到事半功倍的效果。搞好高中音樂(lè)欣賞教學(xué)，任重而到遠(yuǎn)。第四篇：音樂(lè)鑒賞課論文（范文模版）上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)音樂(lè)鑒賞課期末論文——淺談歌劇《卡門(mén)》的劇情及觀后感音樂(lè)鑒賞這門(mén)課旨在提高我們大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶藝術(shù)情操，使我們具備一定的音樂(lè)常識(shí)和審美能力，能夠喜歡音樂(lè)、懂得音樂(lè)、欣賞音樂(lè)。之前對(duì)歌劇《卡門(mén)》的認(rèn)知僅僅限于《卡門(mén)序曲》和《愛(ài)情像一只自由的鳥(niǎo)兒》，是音樂(lè)鑒賞課上老師對(duì)歌劇的講解及《卡門(mén)》片段的播放，引起了我深入了解這部被稱(chēng)為“19世紀(jì)法國(guó)一部最偉大的歌劇”的作品的興趣和熱情，正是這種熱情鼓勵(lì)我在功課之余將卡雷拉斯經(jīng)典版本的《卡門(mén)》觀看了三遍。以下，我將簡(jiǎn)敘《卡門(mén)》的劇情，并淺談?dòng)^后的藝術(shù)感受。故事發(fā)生在19世紀(jì)初的西班牙南部城市塞維利亞，女主角是一位美麗而狂野的吉普賽女郎——卡門(mén)，她生活在感官的世界里，受著愛(ài)欲的驅(qū)使，與男主角唐我們知道吉普賽人是浪跡在歐洲各地的一個(gè)流蕩民族。由于無(wú)長(zhǎng)期固定居點(diǎn)的生活，使他們學(xué)會(huì)了各種技藝。年輕女子尤擅歌舞?，F(xiàn)在我們說(shuō)“吉普賽女郎”就是形容那個(gè)女人比較美麗危險(xiǎn)、野性不羈、性感浪漫，而這些在我看來(lái)，也正與卡門(mén)的角色特點(diǎn)相符。第一幕塞維利亞的一個(gè)廣場(chǎng)上，人群熙來(lái)攘往，一群官士兵正無(wú)趣地看著廣場(chǎng)上人來(lái)人往，打發(fā)時(shí)間。何塞，但她不但沒(méi)找到他，還被頑皮的士兵調(diào)戲，只好先離開(kāi)等一下再過(guò)來(lái)。隨即就是卡門(mén)野性不羈地登場(chǎng)，只見(jiàn)男士們對(duì)她百般諂媚獻(xiàn)殷勤，但是卡門(mén)只對(duì)坐在一旁沉默不語(yǔ)的何塞產(chǎn)生了興趣，她有意無(wú)意地唱著：“愛(ài)情是一只不羈的小鳥(niǎo)，來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，誰(shuí)能捕捉”，“ 有人喋喋不休，有人默默無(wú)語(yǔ)，那沉默的人兒不吐一言，卻令我心喜”，“假如你不愛(ài)我，我卻偏要愛(ài)你，那你可要當(dāng)心了”。卡門(mén)主動(dòng)與何塞搭訕，并掏出胸口的紅花，挑逗性地朝他扔去。忽然在何塞背后傳來(lái)一陣輕聲呼喚，回頭一看，原來(lái)是米凱拉來(lái)了！她帶來(lái)了何塞母親的問(wèn)候與一封信，信中母親要求何塞勤快與米凱拉完婚，他表示了愿意。何塞上司指派何塞將卡門(mén)逮捕到案。第二幕在昏暗小酒館中，卡門(mén)和兩位女伴隨著熱烈激蕩的吉普賽舞曲翩然起舞。末了，艾斯卡米洛向卡門(mén)求愛(ài)，未料卡門(mén)卻回上一句：“此時(shí)此刻，你還是別做夢(mèng)想。隨后卡門(mén)拒絕參與走私，因?yàn)樗F(xiàn)在正沉醉在愛(ài)情中。何塞來(lái)了！卡門(mén)為他翩然起舞，不巧的是，就在何塞沉醉于卡門(mén)曼妙舞姿的同時(shí)，遠(yuǎn)方傳來(lái)了軍隊(duì)歸營(yíng)的號(hào)角聲，何塞打算忍痛離去，惹得卡門(mén)大為不悅，于是何塞掏出卡門(mén)先前丟給他的那朵小花，借此證明他對(duì)卡門(mén)的愛(ài)意。狀況發(fā)展到此，騎虎難下的何塞，只好隨卡門(mén)一同過(guò)著以穹蒼大地為家的吉普賽人漂泊生活。何塞與卡門(mén)發(fā)生爭(zhēng)吵。此時(shí)米凱拉登場(chǎng)，她此行是要找到已被卡門(mén)完全迷住心竅的何塞，勸他早日回家。兩個(gè)情敵之間發(fā)生激烈打斗，適巧被趕回來(lái)的走私客給拉開(kāi)。就當(dāng)走私隊(duì)伍要再度出發(fā)時(shí)，有人發(fā)現(xiàn)大巖石后面有一身影，是米凱拉。隨后，在群眾歡呼下，艾斯卡米洛登場(chǎng)；他向一旁的卡門(mén)傾訴愛(ài)意，愿把在斗牛表演中的榮耀獻(xiàn)給卡門(mén)。此時(shí)的何塞已經(jīng)是窮困潦倒，他請(qǐng)求卡門(mén)念在過(guò)去之間的一段情，回心轉(zhuǎn)意，但卡門(mén)不為所動(dòng)，意志已決，不會(huì)再愛(ài)他了。適巧斗牛表演結(jié)束，眾人散場(chǎng)，看到死去的卡門(mén)，痛苦的何塞向士兵自首。根據(jù)老師所講及我查閱的資料，歌?。╫pera）是將音樂(lè)（聲樂(lè)與器樂(lè)）、戲?。▌”九c表演）、文學(xué)（詩(shī)歌）、舞蹈（民間舞與芭蕾）、舞臺(tái)美術(shù)等融為一體的綜合性藝術(shù)，通常由詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)、重唱、合唱、序曲、間奏曲、舞蹈場(chǎng)面等組成（有時(shí)也用說(shuō)白和朗誦)。就如它在初演時(shí)是并不為觀眾接受，但隨著時(shí)間的推移，這部作品的藝術(shù)價(jià)值逐漸得到人們的認(rèn)可，此后變得長(zhǎng)盛不衰。《卡門(mén)序曲》西班牙風(fēng)味十足，但給我的感覺(jué)是建立在一種尖銳的對(duì)比上：起初華麗、緊湊、引人入勝的音樂(lè)給了整部歌劇一個(gè)狂歡式的開(kāi)場(chǎng)；之后逐漸轉(zhuǎn)為輕緩活潑，像在講述戀人間微妙的感情發(fā)展，又像婦女兒童在歡唱、輕跳；然后又緊接著上一段緊湊的旋律，如果我沒(méi)理解錯(cuò)的話，這應(yīng)該是“回旋曲式” ；最后一段又轉(zhuǎn)為低沉而陰暗的旋律，暗示了不可避免的悲劇性的結(jié)尾。在“愛(ài)情”這一關(guān)鍵唱詞上，合唱的伴合使這段音樂(lè)得到渲染和烘托，顯得格外突出。其次是服裝、背景及道具的綜合視覺(jué)效果。例如，第二幕和第三幕，不論是服裝還是場(chǎng)景都迥然不同。何塞的愛(ài)情得到發(fā)展。這一幕，場(chǎng)景選在了酒館，在這樣一個(gè)封閉的空間中，兩人獨(dú)處恰好促進(jìn)了他們的感情。而第三幕為了突出卡門(mén)和唐至于劇情的設(shè)置，讓我感受最深的便是一個(gè)個(gè)懸念和鋪墊以及前后的照應(yīng)。序曲結(jié)束時(shí)低沉悲傷的音樂(lè)和開(kāi)場(chǎng)時(shí)歡快場(chǎng)景的鮮明對(duì)比又給我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念：結(jié)尾是不是悲劇呢？第三幕中采用紙牌占卜來(lái)暗示卡門(mén)的愛(ài)情勢(shì)必招來(lái)死亡，制造了又一個(gè)懸念，并在結(jié)尾加以呼應(yīng)?！犊ㄩT(mén)》的主題無(wú)疑是沉重而深刻的，不僅因?yàn)樗憩F(xiàn)了背叛與死亡，更是因?yàn)樗屛覀冏约河X(jué)察到自己內(nèi)心那隱藏著的黑暗。但正是她的放蕩不羈才導(dǎo)致了她華美的愛(ài)情最終會(huì)凋零。下文與《蘭亭序》完全無(wú)關(guān)，如有雷同，純屬巧合。不過(guò)高中時(shí)就想找個(gè)時(shí)間整理一下自己對(duì)于書(shū)法的見(jiàn)解了，現(xiàn)在正是時(shí)候。以下是兩段獨(dú)白，請(qǐng)忽視。個(gè)人對(duì)書(shū)法還是很有興趣的。碰巧初中、高中的語(yǔ)文老師都很強(qiáng)調(diào)練字，碰巧初中、高中都是語(yǔ)文科代表，巧合讓我和書(shū)法結(jié)下了不解之緣。遺傳因素高中時(shí)班上有兩個(gè)字寫(xiě)得好的同學(xué)，其中之一是我。故結(jié)論是，字的好壞有遺傳因素在里面，至于相關(guān)性有多大，尚不得而知。但之所以未曾觀察過(guò)的原因，想必是我潛意識(shí)里并未發(fā)現(xiàn)心情不同時(shí)字的好壞差異。故曰：心情者，與字基本無(wú)關(guān)也。寫(xiě)了這么多年字，發(fā)現(xiàn)總有幾個(gè)字寫(xiě)起來(lái)既順手有漂亮，每當(dāng)寫(xiě)完這樣的字，寫(xiě)后面的字就更加有手感。所以說(shuō)“感覺(jué)這東西”，八成是能影響字的好壞的。寫(xiě)完一整篇作文，回頭看時(shí)，發(fā)現(xiàn)字體會(huì)出現(xiàn)一兩次轉(zhuǎn)變，即使曾試圖過(guò)控制自己保持字體，卻每次都以失敗告終。字如其人要看怎么理解。如果真是這樣，那人品好的人豈不都是男人？不是我看不起女性，而是因?yàn)閹啄陙?lái)碰到的字寫(xiě)得最好的女生，水平仍差我一大截。但真要通過(guò)觀賞一幅作品來(lái)準(zhǔn)確的刻畫(huà)作者的性格，恐怕又有難度。而至于那種連字體都沒(méi)有形成的人，想通過(guò)他的字來(lái)推測(cè)其為人，更是難上加難。高中沒(méi)有這硬性規(guī)定，出于對(duì)寫(xiě)字的愛(ài)好，有時(shí)候上課無(wú)聊時(shí)就在草稿紙上亂寫(xiě)，當(dāng)然“亂”是指寫(xiě)的內(nèi)容五花八門(mén)，態(tài)度還是一絲不茍的。這偶然的經(jīng)歷，卻正好是進(jìn)步的道路上必不可缺的。但在形成自己字體的過(guò)程中，也不能一味的“獨(dú)立研究”，正如自己的錯(cuò)誤自己永遠(yuǎn)難以發(fā)覺(jué)一樣。你永遠(yuǎn)不會(huì)相信，你的大腦有在看過(guò)一個(gè)漂亮的字后，下次寫(xiě)到這個(gè)字的時(shí)候會(huì)不經(jīng)意的模仿它的強(qiáng)大功能。少數(shù)人我懂得我爸為什么從不教我寫(xiě)字從不和我談書(shū)法，根本就不是一個(gè)級(jí)別的，就算他說(shuō)了我也聽(tīng)不懂。我也懂得我的一些二貨同學(xué)經(jīng)常說(shuō)他覺(jué)得我的字比老師的還好，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不告訴他們眼前這幅作品是王羲之的，說(shuō)不定還以為是我的，表示可以理解，等級(jí)太低。然后我就不知道說(shuō)什么好，怎么能用可愛(ài)來(lái)形容書(shū)法？只能說(shuō)：“什么可愛(ài)的書(shū)法，不會(huì)啊。從此我懂得，書(shū)法只是少數(shù)人的午后談資。但是，這“論文”，是要自己收藏的，看看十年后，回頭看自己的這些觀點(diǎn)，會(huì)不會(huì)覺(jué)得幼