在初中物理教學中-閱讀頁
2024-11-09 02:43本頁面
【正文】 下分層教學的相關(guān)問題，具體內(nèi)容如下：教學是一個有秩序的過程，它包括制訂教學目標、編寫教學方案、掌握教學內(nèi)容、布置課后作業(yè)、實施教學評價。注意分層的時候，不要以學生的成績和智力水平作為主要的劃分依據(jù)，主要是以學生的特點為依據(jù)，這樣能很好地保護學生的自尊心，避免學生的自卑情緒，也避免出現(xiàn)“優(yōu)等生”“中等生”“差生”這樣的劃分名稱，盡量以甲乙丙丁來作為分層名稱。教師在制訂教學目標時要進行分層，不同特點的學生應(yīng)達到何種教學目標，盡量讓學生達到目標時能揚長避短、取長補短、完善自身不足之處。課堂教學中教師要引導(dǎo)分層學生進行合作，在合作中有競爭，在競爭中有合作，共同前進。課后作業(yè)的布置要改變其單一性，要結(jié)合學生特點以及知識的掌握程度來進行布置，讓學生真正鞏固所掌握的知識。參考文獻：李麗紅。第五篇：初中物理教學反思在教學中的意義初中物理教學反思在教學中的意義孔子曰：學而不思則罔，思而不學則貽。教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。新課程要求：一個稱職的初中物理教師，決不能照本宣科，要在教學中不斷反思，不斷學習。如果物理教師對教學不做反思，那么怎樣才能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式呢？一、對教學觀念的反思新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在“以學生發(fā)展為本”的新觀念下，教師的職責不再是單一的，而是綜合的、多元化的?，F(xiàn)在學生普遍反映：現(xiàn)在的課堂教學形式多了，經(jīng)常開展討論和交流合作學習；教師鼓勵的話語多了等。如新課標指出“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎(chǔ)課程”。二、對教學過程的反思俗話說：教無定法。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動學生去關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時在最后總結(jié)時，重點并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關(guān)心科學、社會，關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們與自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。三、對教學行為的反思教師在教學過程中要認真檢討自己的言行：是否從權(quán)威講授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。在課后反思中，我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時我不慌不忙，又提出了下一個觀察探索問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。眾所周知，過去為了鞏固雙基，我們的教學往往追求對學習內(nèi)容的“標準化”理解，強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的奇思妙想往往采取壓制、回避。四、對教學反饋的反思我們在教學中不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位體察。物理是一門觀察、實驗和物理思維相結(jié)合的科學；是一門研究物質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學；是一門定量的精密科學；是一門帶有方法論性質(zhì)的科學，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學外，還要引導(dǎo)學生觀察、實驗、總結(jié)規(guī)律。作業(yè)練習也是一種學習過程。所以我們的物理作業(yè)必須是科學的、多樣的、開放的，不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要側(cè)重對學生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學素質(zhì)的養(yǎng)成。但物理教學反思對物理教師的成長是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量的新嘗試，更會促使物理教師成長為新時期的復(fù)
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