【正文】 以降低本項活動的難度?？梢苑磸妥龀鲩T的動作練習outside，利用小刀等危險物品練習careful。今天你要和同學去公園，和媽媽商量：A：It’s ? Can I ?? B：Yes，you can./ No, you can’、學生分組匯報表演，教師進行適當評價。第二課時教學目標：能聽懂會說本課的會話。學會運用“It39。初步了解我國幾個城市的氣候特點。詞匯：cold、cool、hot、warm、weather 教學難點：單詞weather的發(fā)音。二、教學新課教師說：It’s warm today.（指指外面）So we wear shirts or we are going to learn about the let’s watch a weather 。教師要注意提醒學生讀weather時，th咬舌尖。學生觀看。告訴學生拉薩位于我國西藏自治區(qū)，那里的天氣很涼快，cool是形容天氣涼快；而warm一詞是形容天氣暖和，北京的春天就是很溫暖的。教師將單詞卡warm、cool貼黑板，請部分學生朗讀單詞。請學生觀察書中插圖：Which city can you find？學生答出：Harbin、Hong Kong教師說：It’s cold in ’s hot in Hong 、用體態(tài)語言解釋hot和cold的意思。教師說：It’s cool in ’s warm in ’s the weather like in Harbin?引導學生說出：It’s cold in ：What’s the weather like in Hong Kong? 引導學生說出：It’s hot in Hong 、教師出示中國地圖，邊指邊說：Here is is the weather like in Beijing?學生回答：It’s warm in ：What’s the weather like in Harbin/Hong Kong/Lhasa?學生分別回答：It’s cold in ’s hot in Hong ’s cool in 、引導學生用What the weather like in???提問關(guān)于我國其他城市的天氣狀況。Good is a weather report.(一起說)，然后每人預報兩個城市的天氣。完成Let39。四、布置作業(yè)讀課文第25頁并背誦 Let39。第三課時教學目標：讓學生掌握含有字母組合ar, al的單詞發(fā)音和認讀書寫。教學重點：能聽、說、讀、寫arm, car, card, ball, tall, wall五個詞語。教學過程：一、復習引題師生做日?？谡Z練習:A: Can I go outside now?B:...A: Can I have some soup? B:...請學生表演A部分Let’s talk的對話。讓學生跟著動畫學說歌謠，同時可用手打節(jié)奏。聽音后反復讀五個單詞，在此基礎(chǔ)上進行描紅，達到書寫格式正確的目的。四、布置作業(yè)抄本課單詞3+1模式第四課時教學目標：能聽、說、認讀本課時的主要句型：What39。教學重點：句型：What39。s...。啟發(fā)學生將歌謠中的warm、hot、cool、cold根據(jù)后一句話的內(nèi)容替換為：sunny、windy、snowy、cloudy。教師播放世界城市天氣預報的錄像，然后提問：What’s the weather like in ??學生根據(jù)實際內(nèi)容回答It is?二、教學新課教師提問：What’s the weather like in New York?教師領(lǐng)讀：New York，注意學生的發(fā)音不要受漢語紐約的干擾，適時糾正。反復利用35個城市操練How about，讓學生在問答中理解How about??的功能。教師提問：What39。三、鞏固練習學生跟讀對話，注意課文中首次出現(xiàn)語言的語音語調(diào)。完成Let39。操練句型：A：What’s the weather like in ?? B：It’s ? How about?? A：It’s ?四、布置作業(yè)給同學、朋友打電話用What’s the weather like？詢問當?shù)靥鞖馇闆r。能夠看懂/聽懂天氣預報中關(guān)于氣候特點語句的報導，并會用所學知識簡單 表達天氣情況。教具準備：世界地圖一張。句型：It’s ? in? 教學難點：所學句子在情境中的應(yīng)用；幾個重要城市的名稱和地理位置。教師提問：What’s the weather like in Beijing(Harbin/ Hong Kong/ Lhasa)?學生回答：It’s warm(cold / hot / cool)二、教學新課播放第25頁的Let’s chant部分的錄音，學生聽完一遍后，教師將圖中五個畫面同時展現(xiàn)在黑板上，教師播放錄音，請學生選出相應(yīng)的畫面。教師出示世界地圖：This is Beijing，the capital of is Moscow, the capital of is London, the capital of is Sydney, a city in is Singapore, the city is a small ：Moscow、London、Sydney、Singapore。一個學生說城市名稱的單詞，其他學生在地圖上指出城市的位置。教師播放Let’s learn的課件，學生觀看。教師問：Is it cloudy in Sydney？Is it windy in Beijing? Is it rainy in Moscow?Is it snowy in Singapore?學生兩人一組問答：A：Is it? in ??B：Yes./’s ? in?７、學生用It’s ? in?報導地圖上五個城市的天氣情況。s play部分的練習，操練句型：It’s ? in?。教師說城市（In ?）,學生說出相應(yīng)的天氣形容詞(It’s ?)。四、布置作業(yè)第六課時教學目標：能讓學生運用Is it...? Yes, it is./No, it isn39。會唱Let’s sing 的歌曲。教學重點：掌握兩個重點句子：“Is it...? Yes, it is./No, it isn39。教學難點：在四線格中的正確書寫Is it...? Yes, it is./No, it isn39。Review：A、B兩部分的詞語及對話。在學生能說的基礎(chǔ)上在讓學生書寫這樣的句子。看一看并連線。聽錄音理解Story time 的內(nèi)容。第四篇：四年級語文下冊第三單元教學反思蘇教版四年級語文下冊第三單元教學反思8.《三顧茅廬》教學反思《三顧茅廬》是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字、詞、句，談?wù)勛约旱捏w會，有感情地讀好句子來理解課文。張飛“嚷道”“捆來”，短短的一句話，一個“魯莽”“草率”的猛張飛躍然紙上。了解了張飛的態(tài)度，孩子們又談起劉備的表現(xiàn)。②在體會“恭恭敬敬”一詞時，我向他們介紹了“恭”字的含義，底下的小字加一點，其實是“心”的變體，這個詞語就表示對發(fā)自內(nèi)心的尊重別人，從而在詞中感受劉備的誠心誠意。④抓住時間詞“半晌工夫、一個時辰”讓學生想象當時的情景，還告知他們劉備當時已經(jīng)47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會他的謙虛有禮和不恥下問，更深入地體會劉備的誠心誠意。9.《祁黃羊》教學反思《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心的崇高品質(zhì)。在學習重點段3——11自然段時，我把它分成兩個層次進行。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師認為他是一個很糊涂的人。然后讓學生找出關(guān)鍵的詞語或句子進行品味。最后進行學法遷移，自學習“內(nèi)舉”部分。在教學過程中，為了更深刻地體會祁黃羊的品質(zhì)，我采用了想象表達的形式。當教學到后面，我又拋出問題：“祁黃羊舉薦了他的兒子祁午，朝中大臣聽說了，會有何反應(yīng)呢？再次點擊中心。10.《公儀休拒收禮物》教學反思這篇課文是一出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。方括號里交代布景及人物活動等。括號內(nèi)的不用讀。我還特地說明：我們把只有一幕的戲，叫做獨幕劇。二、在分析中感受人物品質(zhì)課堂圍繞幾個問題展開：①公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的？③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？學生很快找出了寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了?！蓖ㄟ^對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。學生也抓住關(guān)聯(lián)詞語來理解了他拒收禮物的原因：“因為??所以??”、“如果??就要??就??”、“如果??還能??”。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。從中學生體會到了公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。第一組的學生表演完后，全班同學對于他們的表演給予了肯定，但也提出了一些建議，因此在第二組表演的時候，學生相對來說更投入、更淋漓盡致了。適當介紹中西方文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎(chǔ)。體現(xiàn)了交際教學思想，注意學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生特點，采用“全部動作反應(yīng)法”讓學生在歌謠中學習；在內(nèi)容安排、活動設(shè)計和學習評價上都貫穿“學會學習”的主題，力求用簡單生動、通俗易懂的方式滲透學習策略，鼓勵學生能動思考，激發(fā)學習興趣。二、教學對象分析：教學對象：四年級下的學生分析：四年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，同時，也是孩子學習習慣、學習態(tài)度從可塑性強轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。同時四年級是培養(yǎng)孩子學習能力的關(guān)鍵期，孩子的學習動機從直接動機向間接動機開始轉(zhuǎn)化，即便沒有直接的獎勵，為了得到老師、家長、同學和其他人的肯定性評價，他們也會努力達到較好的效果，是培養(yǎng)學習習慣，激發(fā)學習興趣的關(guān)鍵期。結(jié)合本單元的教學對象的特點及本單元的教材內(nèi)容來確定本單元的教學目標。②能夠掌握和正確的運用本單元的重要句型“Is this your skirt?” “Whose is it?” “Thesethose are your pants.”于情景對話中。④能夠掌握元音字母“I”在單詞中的兩種發(fā)音。⑥能夠吟唱Let’s chant 及歌曲“My clothes.” ⑦能夠讀懂教材中的小故事。②說：能夠在情景交際中正確的運用本單元的重要句型進行提問和回答.③讀：能夠正確的讀出本單元的單詞，能夠正確的讀出元音字母“I”在單詞中的兩種發(fā)音，能正確朗讀本單元對話和故事。情感目標：①在互相提問的過程中，同學間互相了解他人的喜好，增進友誼。文化意識：讓學生了解服裝單詞的文化來源及Tang Clothes在世界中的魅力。另外本單元還設(shè)計了讓學生自己動手動腦來設(shè)計自己喜愛的衣服，培培養(yǎng)學生的自主學習能力。顏色類單詞原來學生已經(jīng)學過，所以在本單元就不做主要的講解，只是作為復習，讓學生能在情景交際中正確使用。學生之前沒有學過，因此將其列為本單元的主要知識點。在語音方面主要是元音字母I”在單詞中的兩種發(fā)音。句型：Is this your skirt?及其肯否回答。而在句型中“What are they？“，“Where isare......?”之前已經(jīng)學過，所以沒有作為重點進行講解。而元音字母I”在單詞中的兩種發(fā)音，是本單元的主要語音知識，元音字母的發(fā)音又是語音知識中非常重要的一點，學生必須徹底掌握，為進一步的語音知識的學習打好基礎(chǔ)。名詞所有格的基本用法：一般在名詞后加“’s”.分析：本單元首次學習指示代詞的復數(shù)形式these, those,由于是新知識學生易與其單數(shù)形式混淆，須著重強調(diào)，同時又因為本單元的服裝類單詞中有復數(shù)形式的單詞和單數(shù)形式的單詞，在進行情景會話的過程中學生對指示代詞的單復數(shù)形式的選用易錯，所以將其定為難點。六、單元課時安排分析:單元分析：本冊教材由六個話題單元和兩個復習單元組成，每個模塊由單元—話題功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)組成。其中有聽、說、讀、寫的語言技能編排，用各種趣味活動，游戲，兒歌學習，鞏固知識來貫穿始終。這樣的劃分是為了總體上提高學生的聽說讀寫能力、學習能力、合作能力及自主學習能力，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生易學樂學。單元各個課時安排：Lesson 1：Part A 和Part C 的Let’s sing 分析：這一課時主要是完成Part A 的Let’s learn ,Let’s do ,Let’s talk, Read and write部分以及Part C 的Let’s sing。另外教授歌曲“ My clothes”,激發(fā)學生的學習積極性，增加學習的樂趣，讓學生在快樂中學到知識。也是結(jié)合顏色類的單詞進行教學，綜合運用顏色類和服裝類的單詞于情景交際中讓學生進一步的掌握服裝類的詞匯及重要句型的用法。另外在Good to know部分給學生介紹服裝單詞jeans，jacket，Tshirt的來源，讓學生了解Cowboy, Jiake等知識，拓展學生的視野，同時向?qū)W生介紹 Tang Clothes在世界中的魅力豐富學生的文化知識，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的文化意識。讓學生對這三個單元的重要詞匯和句型進行復習，進一步的鞏固所學的知識，為后期的學習打好基礎(chǔ)。由此可以看出本單元在本冊教材中起到了承上啟下的作用，句型上：第一單元開始接觸一般疑問句的學習，接著第二單元慢慢進入特殊疑問句，而第三單元在進一步學習一般疑問句的同時也加強了對特殊疑問句的學習，是一個層層遞進的過程，這是根據(jù)學生的接受情況來設(shè)計的。倘若本單元學生沒有掌握好服裝類的單詞，必然會影響到