【正文】 理4教育評(píng)價(jià)五、判斷題4教材是唯一的課程資源。4學(xué)校的基本單位是年級(jí)。50、古代埃及設(shè)置最多的學(xué)校是騎士學(xué)校。答案:一、單項(xiàng)選擇題D 遺傳只能為人的發(fā)展提供前提和可能，并不能決定人的發(fā)展。A 師生的交互作用在學(xué)校生活中是最重要的。C 主觀能動(dòng)性分三個(gè)層次：生理活動(dòng)、心理活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，故選C。B 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是啟發(fā)的一種有效形式。D 每個(gè)人要在社會(huì)中同時(shí)扮演許多角色，職業(yè)角色是相對(duì)單一的，但教師這一職業(yè)卻具有多種角色的特點(diǎn)。C 社會(huì)學(xué)習(xí)模式的理論認(rèn)為建立在替代基礎(chǔ)上的觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的重要形式，是品德教育的主要渠道，故選C。1A 桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯(cuò)誤說。1A 古代教學(xué)組織形式一般為個(gè)別教學(xué)制，其教學(xué)速度慢、效率低，故選A。1A 教學(xué)計(jì)劃涉及學(xué)校教育工作的方方面面，其中心問題是開設(shè)哪些科目。1D 古代埃及開設(shè)有職官學(xué)校。古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校。“學(xué)為文士”成為一般奴隸主階級(jí)所追求的目標(biāo)。1C 班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。二、多項(xiàng)選擇題2ABC 按不同層次和標(biāo)準(zhǔn)可將校園文化分為這三種類型。2AC 教育的雙重文化屬性指?jìng)鬟f文化和構(gòu)成文化本體。2ACD 個(gè)體主觀能動(dòng)性由生理、心理、社會(huì)三個(gè)層次的內(nèi)容活動(dòng)組成。2ABE 課程現(xiàn)代化的代表人物有布魯納、贊科夫、瓦2BCE 盧梭、福祿培爾和裴斯泰洛齊都主張個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。ABCD 個(gè)體發(fā)展的主觀能動(dòng)性并不是學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能。4身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)。4班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行的價(jià)值判斷，即根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育現(xiàn)象的評(píng)價(jià)。與紙質(zhì)印刷時(shí)代的要求相適應(yīng)，教材(主要是教科書)一直是我國(guó)的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材是唯一的課程資源。4B 題干所指的是道家的教育主張。4B 現(xiàn)代教育學(xué)派的代表是杜威，赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表。六、簡(jiǎn)答題5(1)鉆研教材。(2)了解學(xué)生。(3)制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。5(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。5(1)教學(xué)使個(gè)體的認(rèn)識(shí)突破時(shí)空局限及個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的局限，擴(kuò)大了他們的認(rèn)識(shí)范圍，提高了他們的認(rèn)識(shí)速度。5(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和發(fā)展速度；(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；(4)教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。七、論述題5現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)學(xué)與教兩者的辯證關(guān)系，教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。(2)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。學(xué)生這個(gè)主體從依賴性向獨(dú)立性發(fā)展，正是教師主導(dǎo)的結(jié)果。教學(xué)過程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，在此過程中，師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。(2)提高學(xué)生的社會(huì)主義覺悟，不僅是教學(xué)目的的需要，也是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的有利因素。(4)學(xué)生掌握的知識(shí)，要想轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義的政治思想觀點(diǎn)，形成調(diào)節(jié)行為的力量，也是有條件的，在教學(xué)中兩者不是自然統(tǒng)一的。一、單項(xiàng)選擇題(在備選的答案中，只有一個(gè)答案是正確的，將其選出并將標(biāo)號(hào)填寫在題目后面的括號(hào)中，每小題1分，共20分)1．孩子的第一任老師是()。B A．陶行知B．杜威C．康德D．馬卡連柯3．范例教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的主體是()。B A．鞏固性談話B．自發(fā)性談話C．指導(dǎo)性談話D．接交性談話5．由家長(zhǎng)和其他年長(zhǎng)者成員配合學(xué)校對(duì)孩子不同程度地實(shí)施有意識(shí)有目的的教育影響稱之為（）。D A．教育大綱B．教育目標(biāo)C．培養(yǎng)目標(biāo)D．教育目的7．學(xué)校課程改革中主要是改革()。BA．教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn) B．建立合理的課程結(jié)構(gòu) C．實(shí)施素質(zhì)教育 D．個(gè)性發(fā)展 10．廣播電視教學(xué)相比于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。B A．必要條件B．物質(zhì)基礎(chǔ)C．重要保證D．重要手段D 12．在教育過程中，教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系，稱之為（）A．社會(huì)關(guān)系B．人際關(guān)系C．教育關(guān)系D．師生關(guān)系13．人的個(gè)性品質(zhì)的形成主要是通過（）。D A．柏拉圖B．盧梭C．杜威D．赫爾巴特15．教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，以()的《大教學(xué)論》的發(fā)表為標(biāo)志。BA．消極被動(dòng)地接受教育B．對(duì)外界的教育影響有選擇性C．毫無顧及地接受教育D．能動(dòng)地接受教育17．人民教師職業(yè)道德法的核心是()。AA．孔子 蘇格拉底 B．孔子 亞里斯多德 C．孟子 柏拉圖 D．朱喜 蘇格拉底 19。D A．練習(xí)法B．實(shí)驗(yàn)法C．試驗(yàn)法D．實(shí)習(xí)法20．“羅森塔爾效應(yīng)”反映了()是教師上好課的關(guān)鍵。2課程：3教學(xué)目標(biāo)的敘寫 4道爾頓制v 5發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則1角色：可理解為個(gè)人在特定社會(huì)群體中的身份，及其為身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。3教學(xué)目標(biāo)的敘寫：在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生具體的行為改變。它必須用學(xué)生可判斷分析的具體行為來描述，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果。5發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則：是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因索，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。2．我國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。4簡(jiǎn)述初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。答：(1)傳授知識(shí)；(2)形成技能；(3)培養(yǎng)職能；(4)發(fā)展個(gè)性答：(1)以學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向；(2)課程設(shè)計(jì)與編織結(jié)構(gòu)化；(3)課程形式的多樣化、個(gè)性化和綜合化；(4)課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合。5答：教學(xué)設(shè)計(jì)有以下主要特征：(1)教學(xué)計(jì)劃、開發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)系統(tǒng)化；(2)教學(xué)目的建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上；(3)教學(xué)目標(biāo)用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來描述；(4)對(duì)學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素；(5)重點(diǎn)是教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體的選擇；(6)評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)過程的一部分。2二戰(zhàn)后世界教育改革運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)了哪些新的教學(xué)方法？你是如何理解并運(yùn)用的？ 1答：中學(xué)生的教育應(yīng)遵循中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，堅(jiān)持面向全體中學(xué)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、全面地得到發(fā)展。2答：自20世紀(jì)中葉以來世界范圍的教育改革運(yùn)動(dòng)中，各種各樣新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，其中有一些帶來了教學(xué)實(shí)踐的顯著變化，并且產(chǎn)生了廣泛的影響，(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；美國(guó)教育家布魯納提出的教學(xué)方法。而基本結(jié)構(gòu)是不能簡(jiǎn)單地通過教師的講授學(xué)習(xí)的，要通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)造。(2)探究—研討法；探究一研討法與發(fā)現(xiàn)法有密切聯(lián)系，在實(shí)質(zhì)上也基本一致。探究研討法沒有十分嚴(yán)格的程序，但十分注重利用發(fā)展心理學(xué)所提供的關(guān)于兒童不同認(rèn)識(shí)階段的特征，由此形成了一些十分突出的特點(diǎn)。所謂綱要信號(hào)圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)。有時(shí)一張圖表僅由幾個(gè)信號(hào)組成，有時(shí)一張圖表可以包括教科書中二三節(jié)甚至四五節(jié)課的內(nèi)容。暗示教學(xué)法采取與傳統(tǒng)教學(xué)法完全相反的做法，上課如同游戲、表演。(5)范例教學(xué)法；范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是德國(guó)著名教育家、教學(xué)論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學(xué)的基本理論觀點(diǎn)。(6)非指導(dǎo)教學(xué)法。根本目的在于，使學(xué)生通過自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我第五篇：教師資格《幼兒教育學(xué)》試題及答案教師招聘考試網(wǎng)：教師資格《幼兒教育學(xué)》試題及答案(3)一、單項(xiàng)選擇題(每題3分，共30分)1．“發(fā)展適宜性原則”是美國(guó)針對(duì)幼兒教育界普遍出現(xiàn)的()傾向提出來的。A．吸收的心智 B．整個(gè)教學(xué)法 C．全面教育 D．教、學(xué)、做合一3．幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是()。A．尊重幼兒的基本權(quán)利 B．尊重幼兒的人格尊嚴(yán) C．尊重幼兒的觀點(diǎn)、意見 D．尊重并同意幼兒的主張、決定5．幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自()。A．全園教育目標(biāo) B．中期目標(biāo)教師招聘考試網(wǎng)：C．近期目標(biāo) D．行為目標(biāo)7．成人往往按照自己習(xí)慣設(shè)計(jì)的藍(lán)圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發(fā)展，這是因?yàn)樵谥贫▽W(xué)前教育目的時(shí)未考慮到()。A．智育 B．體育 C．德育 D．美育9．對(duì)幼兒園幼兒活動(dòng)的正確理解是()。A．兒童的遺傳素質(zhì) B．家長(zhǎng)的文化素養(yǎng) C．兒童的早期經(jīng)驗(yàn) D．學(xué)校的教育方式二、名詞解釋(每題3分，共15分)1．兒童觀 2．幼兒教育學(xué) 3．綜合性原則 4．現(xiàn)代兒童觀 5．幼小銜接教師招聘考試網(wǎng)：三、判斷題(每題1分。()2．幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中的藝術(shù)教育。()4．“教師講、幼兒聽”是灌輸式的機(jī)械教育。()6．教師指導(dǎo)的頻率越高，越有助于兒童游戲水平的提高。()8．教師與幼兒的溝通就是要求教師多用言語(yǔ)的形式表?yè)P(yáng)、指導(dǎo)幼兒，學(xué)會(huì)傾聽。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一、單項(xiàng)選擇題1．C【解析】發(fā)展適宜性原則是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征進(jìn)行教育，是在幼兒教育小學(xué)化的背景下提出的。3．C【解析】幼兒園的活動(dòng)是幼兒了解外部世界的主要途徑，游戲是幼兒最主要的活動(dòng)形式。5．C【解析】家長(zhǎng)是教師了解幼兒的一個(gè)重要渠道。7．D【解析】成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教育，忽視幼兒特定年齡階段的需求。9．D【解析】在幼兒園中，教育活動(dòng)與游戲等活動(dòng)是融為一體的。二、名詞解釋1．兒童觀：指人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。3．綜合性原則：指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。三、判斷題1．【解析】教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學(xué)校教育。3．【解析】我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》是1996年正式頒布施行的。5．【解析】充分利用社區(qū)資源是指幼兒園與社區(qū)實(shí)現(xiàn)資源互享、互通。7．【解析】尊重幼兒權(quán)利是指尊重幼兒的意愿和發(fā)展需求。教師招聘考試網(wǎng)：四、簡(jiǎn)答題1．【答案要點(diǎn)】教師必備的能力：(1)觀察力。(2)溝通能力。在雙向交流中彼此互相協(xié)調(diào)的默契。2．【答案要點(diǎn)】?jī)和雽W(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)在以下方面：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低；在社會(huì)性方面，人際交往不良，人際關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會(huì)特殊的保護(hù)和照料。對(duì)于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。父母對(duì)孩子的態(tài)度為幼兒以后對(duì)社會(huì)的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎(chǔ)上展開，否則教育效果就不佳。家長(zhǎng)與幼兒天然的聯(lián)系使家長(zhǎng)具有別人難以替代的優(yōu)勢(shì)，一旦家長(zhǎng)與教師為著一個(gè)共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。綜上所述，幼兒園與家庭的合作是幼兒園教育提高質(zhì)量的必由之路，是幼兒園教育自身發(fā)展的必然選擇。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡昕我說”、“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師教師招聘考試網(wǎng)：是自己隨時(shí)可以交談的對(duì)象。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下去。例如，注意激發(fā)那些沉默寡言或說話不清的幼兒的說話積極性，耐心傾聽，盡量多鼓勵(lì)；根據(jù)幼兒的特點(diǎn)使用不同的話題、方式、詞匯、語(yǔ)速等有效地刺激幼兒交談。適時(shí)地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。2．【答案要點(diǎn)】幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、整體的工作，其表現(xiàn)在：(1)長(zhǎng)期性而非突擊性。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。也就是說，要以兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對(duì)小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對(duì)于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。兒童入學(xué)后適應(yīng)不良的主要原因是對(duì)新環(huán)境所需的身體、心理素質(zhì)、獨(dú)立自理能力等準(zhǔn)備不足。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必須的各種基本素質(zhì)。教師招聘考試網(wǎng)：六、案例分析題【答案要點(diǎn)】(1)我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。(2)幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來的。幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，成年人畫一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是