【正文】 作表演；通過錄音收集生活中的音樂；聽音樂畫一幅意象畫等。音樂作業(yè)集內(nèi)的項目是要“容易搜集的”，在音樂課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)或產(chǎn)生的，而不應(yīng)是為了作業(yè)集的別致而特別強加的。當(dāng)學(xué)生的音樂作業(yè)融于日常進行的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以及當(dāng)學(xué)生了解作業(yè)的目的時，他們就會投注精力與創(chuàng)作更高品質(zhì)的作業(yè)。無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)的設(shè)計，都應(yīng)立足于學(xué)科的特色，結(jié)合少、精、活的特點來設(shè)計。讓學(xué)生通過努力，達到作業(yè)設(shè)計的研究目標(biāo)，在作業(yè)完成中取得音樂作業(yè)學(xué)習(xí)的實效。同時作業(yè)還要有一定層次性，便于每個學(xué)生都能根據(jù)自身不同的情況自由選擇，尋找思考的空間。并且，要考慮到學(xué)生自身及環(huán)境的因素，做到因地制宜，才能保證作業(yè)研究順利進行下去，作業(yè)意義得到真正落實。三、小學(xué)音樂作業(yè)的設(shè)計（一）練習(xí)型作業(yè)音樂課本身是一種技能課，所以課后作業(yè)必定包含練習(xí)型作業(yè)。研究表明，這類課后作業(yè)必須與先前的學(xué)習(xí)材料緊密聯(lián)系才能發(fā)揮其作用，讓學(xué)生在課外的強化中得到技能的鍛煉、技巧的鞏固，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的音樂特長。例1：人音版一年級第二冊《兩只小象》中，學(xué)習(xí)認識新朋友四分休止符“0”后，在作業(yè)本上完成一道填空題：0（）分音符停（）拍。也可以增強作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生回家把自己的歌聲錄制下來，學(xué)生可以對比自己的歌聲，合理評價自己。不可否認它是整個音樂作業(yè)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)，但作業(yè)集更需要在這一基礎(chǔ)上進行升華或錦上添花的其他方式?，F(xiàn)今傳播媒介很多，信息科技很發(fā)達，學(xué)生接觸面也比較廣。布置這一類作業(yè)，可以豐富學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生的音樂感受，增加學(xué)生的音樂興趣，從而更好地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。事實上，不同表達方式的選擇在某種程度上也加強了學(xué)生各方面的能力。如在欣賞完《黃河大合唱》后，讓學(xué)生寫一篇聽后感。（三）創(chuàng)造型作業(yè)新課標(biāo)教材在每一課都安排了“編創(chuàng)與活動”這一塊內(nèi)容，目的就是要求學(xué)生在感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的基礎(chǔ)上更要學(xué)會創(chuàng)造美。例如：學(xué)完《音的高低》后，讓學(xué)生自己動手制作一些簡易的樂器，為歌曲伴奏，樂器的材料是平常生活中常見的，或者是一些廢舊的東西。（四）活動型作業(yè)隨著課堂教學(xué)活動的增強，音樂課后作業(yè)也應(yīng)該向活動化發(fā)展。通過活動，提高學(xué)生音樂實踐能力，同時也可以增進交流，增加學(xué)生的自信心，擴大音樂視野，達到活動育人的目的。例2：學(xué)了《郊游》這首歌曲后，讓學(xué)生根據(jù)自己所經(jīng)歷過的旅行，以小組的形式編排音樂情景劇，在班隊活動課上表演。布置音樂課后研究型作業(yè)是在音樂課中嘗試研究性學(xué)習(xí)的有效途徑之一。在低年級學(xué)生中可以設(shè)計一些稍簡單的，方便詢問、查找、積累的研究型作業(yè)，這樣可以使學(xué)生消除對作業(yè)的恐懼，減輕他們的心理負擔(dān)，讓他們在輕松查找問題中得以提高、進步。例2：教唱《翅膀》一課時，針對曲中的休止符，可布置學(xué)生課后思考休止符有哪些作用，分別舉例說明。這種教授并不是要求學(xué)生能夠在短時間內(nèi)學(xué)會歌唱，而是讓學(xué)生學(xué)會感悟，學(xué)會用心去領(lǐng)會。根據(jù)美國西北評價協(xié)會的定義：“作品集是有目的地收集能夠反映和證明學(xué)生的努力、進步、成就的作業(yè)。要求學(xué)生完成作品后，進行自我評價，說明選擇該作品的理由。音樂作業(yè)評價是對音樂作業(yè)課堂教學(xué)實現(xiàn)任務(wù)所取得的效果進行的價值判斷。（一）根據(jù)評價作業(yè)對象的不同，音樂作業(yè)評價的分類型：所謂導(dǎo)，即為拋磚引玉。如在評價《動物說話》的反饋作業(yè)時，選上幾位學(xué)生表演，然后問：“你喜歡哪一位同學(xué)的演唱？為什么？”有的回答：“因為他回家時仔細琢磨，在演唱時加上了小雞、小鴨的動作，唱得時候聲音也很甜美。”??有的班級好的學(xué)生非常多，而且個個表演得匠心獨運，其他學(xué)生一時想不出來，教師就進一步地提醒：你們聽聽哪位同學(xué)的歌聲是你最喜歡的？哪位同學(xué)的表演是最讓你記憶猶新的？盡量導(dǎo)出學(xué)生的評價方法與獨到的見解。如，布置學(xué)生回家制作能產(chǎn)生音的高低效果的樂器后，請學(xué)生介紹制作后最得意和不足的地方，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給自己的作業(yè)打分。如，在上地方課程優(yōu)質(zhì)課《家鄉(xiāng)的魚燈》前，我布置了作業(yè)，要求每位同學(xué)制作一個簡易的魚燈道具，回來后很多同學(xué)都帶回了自己的杰作，可效果大不一樣。于是我讓同學(xué)們找找“海洋”中誰的魚最美，答案很快揭曉了，大家公認那位同學(xué)做得最漂亮、最逼真，大家也紛紛邀請他將制作秘訣告訴自己，就這樣大家仿制開了，無須老師再一步一步地引領(lǐng)、講解。在小組集體創(chuàng)作中，我們還可以進行小組間相互評價，促進相互取長補短、以求共同發(fā)展。從多方面、多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行更全面、更客觀、更科學(xué)地評價。（二）根據(jù)完成作業(yè)動態(tài)的生成，音樂作業(yè)評價的分類型：以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價只注重單純的終結(jié)性評價，即只對學(xué)習(xí)成果進行評價，卻忽略了對學(xué)習(xí)過程、完成過程的評價，使一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師隨便交一份作業(yè)就了事，忽略了學(xué)習(xí)的真正意義。在研究實踐中，我隨時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，反饋作業(yè)完成過程，對學(xué)生平時作業(yè)完成過程中的情況進行評價，并通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學(xué)生不斷地改進、完善自己的作業(yè)情況，成為學(xué)習(xí)的主人。在反饋中，常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)完成中的閃光點，即便是一個不成功的作業(yè)中，我們也會發(fā)現(xiàn)有亮點。回來交作業(yè)時，學(xué)生們個個興奮不已，你看我的作品，我打量你的成果，對沙錘制作的好壞個個意見紛呈。于是，我講了自己的理由：這位同學(xué)雖然制作一般，但他抓住了最根本的東西，樂器是用來演奏的，而不是來比外表美的。大家聽了信服得點點頭，課后都按實用的方向重新整理了自己的作品。興趣總是和成功的喜悅緊密相連。通過作業(yè)結(jié)果的及時評價，可以有效地提高學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。還把學(xué)生成功的作業(yè)收錄到自己的博客上，這無形中的肯定極大地激發(fā)了學(xué)生努力完成音樂作業(yè)的欲望。在音樂作業(yè)實施的過程中，讓學(xué)生在課外自主地或在教師的指導(dǎo)下選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或感興趣的事物，然后通過各種形式去應(yīng)用知識、懂得獲取知識的學(xué)習(xí)方法。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，促進學(xué)生創(chuàng)新型人格