【正文】 ；1了解電子公告牌、網(wǎng)絡(luò)博客、IP電話以及Internet上應(yīng)用的功能與特點(diǎn)；1掌握Internet的常用介入方式和地址標(biāo)簽。（八）信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)了解課件的概念和使用了解小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論；理解教學(xué)目標(biāo)的含義及分類；掌握教學(xué)目標(biāo)的分析和編寫(xiě)方法；理解學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析的意義；掌握分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法；熟練掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的特征分析；理解學(xué)習(xí)者的特征分析實(shí)例；理解教學(xué)策略選擇和設(shè)計(jì)的案例分析以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；掌握學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)以及如何應(yīng)用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣；1掌握學(xué)習(xí)資源和工具的選擇、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；1理解學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)例；1理解教學(xué)評(píng)價(jià)的含義、內(nèi)容和類型；1掌握教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；1熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)方案、多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)以及教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)；1熟練掌握能夠結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)完整而有趣味性的教學(xué)方案?！缎畔⒓夹g(shù)教育的理論與方法》高等教育出版社；徐曉東主編?？偡峙c考試時(shí)間考試采用閉卷方式，全卷滿分為100分。試卷難度試題按難度分為容易題、中等題、難題，試卷中試題易中、難的比例為5：4：1。要求考生直接在試卷紙上完成考試內(nèi)容。選擇題分為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。第五篇：特崗中學(xué)數(shù)學(xué)試題專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)部分一、單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，恰有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代號(hào)填入題后括號(hào)內(nèi)。，且等于0，且等于2007 ，且等于2007，一個(gè)平面正多邊形的每一個(gè)外角都等于72176。（）。x3=x2B.（x1）2=x21 +x4=x8D.（x1）2=x22x+1→0f（x0+2Δx）f（x0）3Δx=1，則導(dǎo)數(shù)f′（x0）等于（）。D.∞ ，24,π6這三個(gè)實(shí)數(shù)中，分?jǐn)?shù)共有（）。+C（C為常數(shù)）+C（C為常數(shù)）：（1）2007≥2007；（2）5≤6；（3）43≥65中，正確的不等式共有（）。（圖形略），在等腰直角三角形ABC中，∠C=90176。二、填空題（本大題共4個(gè)小題，每小題3分，共12分）?！辬2+1n+1n+3＝。三、計(jì)算題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）解方程x23x+5+6x23x=0四、應(yīng)用題（本大題只有1個(gè)小題，共13分）“五一”假期期間，某學(xué)校計(jì)劃組織385名師生租車旅游，現(xiàn)知道租車公司有42座和60座兩種客車，42座客車的租金每輛為320元，60座客車的租金每輛為460元。請(qǐng)你幫助該學(xué)校選擇一種最節(jié)省的租車方案。求證：方程f（x）x=0不存在異于c1的實(shí)數(shù)根；（2）求證：當(dāng)xc2時(shí)，總有f（x）2x成立；（3）對(duì)任意的實(shí)數(shù)xx2，若滿足|x1c1|1,|x2c1|1。六、教法技能（本大題只有1個(gè)小題，共10分）請(qǐng)你列舉初中數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)剶?shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)能力的區(qū)別與聯(lián)系。故f（x）在x=1處的極限存在，且limx→1f（x）=2007。［解析］多邊形的外角和為360176。72176。故選B。x3=x3,A錯(cuò)誤。x4+x4＝2x4，C錯(cuò)誤。23＝23limΔx→0f（x0+2Δx）f（x0）2Δx=23f′（x0）=1,所以f′（x0）＝32。［解析］因?yàn)閨sin x|≤1，當(dāng)x→∞時(shí)，1x→0，所以limx→∞sin xx＝0，故選A。［解析］∫xdx＝12x2+C（C為常數(shù)），故選C。43＝（43）（4+3）4+3=14+3，65＝（65）（6+5）6+5＝16+5,顯然6+54+3，則16+514+3，6543，故43≥65也正確。［解析］設(shè)答對(duì)了y道題，其得分才會(huì)不少于95分。選B。tan∠DBA＝15。tan∠DBA=1151+15＝23。二、填空題［解析］4=2,即求2的算術(shù)平方根，顯然為2。［解析］limn→∞n2+1n+1n+3＝limn→∞n2+1n2n+3n+3n+1＝limn→∞2n+4n+1＝2。故該切線的方程為y+1=3（x1），即為y=3x+2。當(dāng)t1=2時(shí)，x23x=2,x23x+2＝0，（x1）（x2）=0，故x1=1,x2=2。四、應(yīng)用題解：（1）385247。385247。（2）設(shè)租用42座客車x輛，則60座客車（8x）輛，由題意得，320x+460（8x）≤3200，42x+60（8x）≥385。由于x取整數(shù),所以x=4或5。故租用42座客車5輛，60座客車3輛，租金最少。不妨設(shè)c0（2）令F（x）=f（x）2x，則F′（x）＝f′（x）2。（3）當(dāng)x1=x2時(shí)，|f（x1）f（x2）|=04，顯然成立。（1）對(duì)新課程要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當(dāng)又符合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。（3）課堂教學(xué)效果要從學(xué)生的外在表現(xiàn)和隱含在教學(xué)過(guò)程中的三對(duì)重要關(guān)系來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是參與度，即主動(dòng)參與探究活動(dòng)的學(xué)生數(shù)占全班學(xué)生數(shù)的比例；二是創(chuàng)新度。（4）在教師素質(zhì)上，主要看教師是否能從科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的起到有效的調(diào)控作用。：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、直接經(jīng)驗(yàn)是每一個(gè)體在認(rèn)識(shí)、探索和改造世界的過(guò)程中，在自身活動(dòng)中體驗(yàn)、感知和概括出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，這是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。第一，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。第一，掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；第二，智力能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件； 第三，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知、情、意、行相互作用，同時(shí)介入，這就需要我們處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與思想、情感、移植培養(yǎng)的關(guān)系問(wèn)題。第一，教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；第二，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性； 第三，建立合作、友愛(ài)、民主、平等的師生交往關(guān)系。建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的SR的過(guò)程。外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。（3）學(xué)生觀。有些問(wèn)題他們即使沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力（理智），形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。