【正文】 有影響的具有課程研究和開發(fā)能力的教師隊伍。四、課程實施的主要內(nèi)容：(一)更新教育觀念，確立新課程理念l、研究我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，新課程的目標(biāo)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，理解、認(rèn)同新課程的基本理念。(二)從實踐層面重建新的課程結(jié)構(gòu)在國家新課程體系、課程結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下，處理好課程的分科性與綜合性、統(tǒng)一性與選擇性、持續(xù)性與均衡性的矛盾，從實踐層面重建新的課程結(jié)構(gòu)，著重研究實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性與均衡性。(2)開展品德與生活、品德與社會、體育、科學(xué)、藝術(shù)、綜合實踐活動等新設(shè)立的綜合課程的教學(xué)探討，進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，重組課程內(nèi)容的研究。實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性研究(1)適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的實際，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的變通性，開展校本課程的實驗。實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性研究(1)培養(yǎng)德智體美全面、和諧、均衡發(fā)展的人，課程結(jié)構(gòu)均衡性的依據(jù)和意義研究。(三)探索新課程的學(xué)與教，構(gòu)建與國家新的基礎(chǔ)教育課程體系相適應(yīng)的具有我校持色的教學(xué)活動體系。教學(xué)與課程的整合，發(fā)揮教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用研究。促進(jìn)學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的轉(zhuǎn)變，建立和形成旨在培養(yǎng)為終身發(fā)展服務(wù)的素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式研究。(2)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式的目的研究。推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用研究(1)重點搞好中央教科所“十五”規(guī)劃課題《運用多種媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力》的實驗研究。(3)開展信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的師資保障及教師培訓(xùn)研究。(2)教研組重點開展本學(xué)科課堂雙語教學(xué)的研究。全面推進(jìn)綜合實踐活動的研究與實踐(1)在社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造性的研究。(3)在自主探究的研究性學(xué)習(xí)過程中，提高綜合運用知識和解決問題的能力的研究。從日常教育教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革入手，逐步展開促進(jìn)學(xué)生成長、教師提高和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展性課程評價體系的實驗研究。(二)整體規(guī)則，全面推進(jìn)原則課程改革是一項系統(tǒng)工程，必須各學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn)，緊密配合。在推進(jìn)過程中，學(xué)科之間會產(chǎn)生不平衡，要堅持抓好“點”——典型的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和總結(jié)，應(yīng)堅持動態(tài)開放原則，保證典型與目標(biāo)的一致性，真正起到“以點帶面”的效用。課程改革實驗的實施牽扯到多方人員的參與。教師的觀念更新與行為到位是保證實驗進(jìn)行的前提。及時宣傳教師的教學(xué)經(jīng)驗，使他們在成功的體驗中接受并鞏固先進(jìn)的思想和正確的行為。最有效的方式就是實驗信息的及時暢通交流，實驗問題的及時研討反饋。六、實施的措施：師資培訓(xùn)。全體教職員工都要進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。課改工作中教師觀念的變革是最重要的，為順利推進(jìn)課程改革實驗，教學(xué)行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)形式：請進(jìn)來走出去、專題講座、案例分析、學(xué)術(shù)沙龍、參與式活動、大組學(xué)習(xí)、討論、座談等。課題研究。①《教師和學(xué)生的評價研究》，研究目標(biāo)：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高，新課程不斷落實的評價體系。③《課程綜合化研究》，研究目標(biāo)：新課程走向融合、開放和發(fā)展，使師生的生命力、主體性得到充分發(fā)揮。⑤《新課程研究》，研究目標(biāo)：新課程改革對教師素質(zhì)的要求、新課程實施中教師角色變化、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教師評價方式的研究。教師教學(xué)理念的真實體現(xiàn)在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教師教學(xué)能力的重要途徑。重點學(xué)習(xí)新課程理念，探索教材教法，新課程教學(xué)設(shè)計。上實驗課、示范課、研究課、匯報課、優(yōu)質(zhì)課、對比課，重點探究新課程課堂教學(xué)實施，新理念在課堂中的體現(xiàn)。重點研究新課程教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以及新課程課堂教學(xué)的評價機(jī)制。優(yōu)質(zhì)課評比、課改案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學(xué)，及時總結(jié)推廣課改中的經(jīng)驗。該小組由校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、家長和社區(qū)代表組成，負(fù)責(zé)本校實驗工作的組織、管理與實施。實驗的保障[1]制度與管理。學(xué)校在管理和指導(dǎo)課程改革實驗中建立相關(guān)制度，用制度來規(guī)范操作，用制度來加強(qiáng)管理。課改領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)實驗的組織研究、管理協(xié)調(diào)和實施。（2）培訓(xùn)制度。通過培訓(xùn)，提高教師的思想認(rèn)識，改進(jìn)教學(xué)方法，確保課題實驗健康發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系，每學(xué)期組織一次學(xué)校開放日活動，組織家長聽課，召開家長座談會，聽取家長、社會對學(xué)校課程改革的意見與建議。課改領(lǐng)導(dǎo)小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優(yōu)秀課、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件等。[2]評價與考核：評價在課程改革中起著導(dǎo)向作用，它是課程改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。淡化評價的選拔功能，發(fā)揮評價的激勵與促進(jìn)發(fā)展功能。在評價內(nèi)容上，既重視知識與技能的評價，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。采用書面考查與開放性考查（開卷、口試、動手操作、調(diào)查實踐、情境體驗等）相結(jié)合的方法，并探索允許學(xué)生有兩次或兩次以上考試機(jī)會，以好的一次作為學(xué)生的成績的評價方式。（2）教師評價。評價與考核教師教學(xué)工作時，主要觀其課程改革實驗中的態(tài)度、實踐、創(chuàng)新、成效。評價中，注意教師個體差異；注重專業(yè)和個性發(fā)展。一、指導(dǎo)思想：基礎(chǔ)教育課程改革以《國家的指導(dǎo)綱要》為綱，以各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，在新課程觀念的指導(dǎo)下，扎實有效的開展課改，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，深化教育改革，使素質(zhì)教育取得突破性發(fā)展，開創(chuàng)我校教育改革和發(fā)展的新局面。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生交往與合作能力，獲取新知識。注重學(xué)科整和，改變以往學(xué)生學(xué)科缺乏整和的現(xiàn)狀，形成新的課程體系。三、組織領(lǐng)導(dǎo)組 長：鄭曉云副組長：苗芃、魏英男組 員：張青、趙新紅、邵薇、尹平、李瑭、石冬梅、謝傳東、李穎四、資源配備：教師配備：為確保新課程實驗順利進(jìn)行，組建一支學(xué)歷層次高，業(yè)務(wù)素質(zhì)精，年齡結(jié)構(gòu)合理的實驗教師隊伍。五、實施措施：師資培訓(xùn)：“先培訓(xùn)，后上崗”，課改工作中教師觀念的變革是最重要的，順利推進(jìn)課改實驗，教學(xué)管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。參加校級培訓(xùn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)作讀，新課程編寫的新觀念，新教材的使用及教法，新課程學(xué)習(xí)方式的變革等等。①集體備課：重點探索教材教法，新課程教學(xué)論。教學(xué)活動評比。制度與管理。①例會制度，課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)課改實施的研究、組織、管理、協(xié)調(diào)和實施，兩周召開一次會議，各中小學(xué)每周要向中心校進(jìn)行匯報工作開展情況，排找課改中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略，并布置下階段工作。③培訓(xùn)制度：積極參加學(xué)校組織的校級培訓(xùn)，對上級的培訓(xùn)必須參加。評價與考核：評價在課改中起著導(dǎo)向作用，它是課改的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。采用書面考察與開放性考察（開卷、口試、動手操作、實踐、情境體驗等）相結(jié)合的方法，并探索允許學(xué)生有兩次或兩次以上考試機(jī)會，為學(xué)生的成績的評價方式。②教師評價。評價與考核教師教學(xué)工作時，主要觀其課程改革實驗中的態(tài)度、實踐、創(chuàng)新、成效。評價中，注意教師個體差異，注重專業(yè)和個性發(fā)展。課改必須運用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革，不能穿老鞋，走新路。2008年下半年教改工作配當(dāng)表：七月份：安排教師暑假有關(guān)教研活動，和教師培訓(xùn)工作（以教育局安排為準(zhǔn)）。組織制定新學(xué)期教研工作計劃。十月份：開展教師素質(zhì)評價活動。組織優(yōu)質(zhì)課評價活動。召開校本教研經(jīng)驗交流會。十二月份：檢查各學(xué)科教研組活動情況。表揚(yáng)表彰教研工作先進(jìn)個人和集體。一、指導(dǎo)思想我校新課程實驗堅持以“三個面向”和“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，與時俱進(jìn)地適應(yīng)時代發(fā)展的需要，構(gòu)建具有特色、充滿活力的基礎(chǔ)教育課程體系。二、目標(biāo)和任務(wù)探索與新課程相適應(yīng)的管理模式和教學(xué)模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展需要。探索課程管理的運作規(guī)范，形成國家、地方、學(xué)校三級課程管理工作機(jī)制，優(yōu)化學(xué)校條件性課程資源，促進(jìn)教學(xué)過程中素材性資源的開發(fā)和生成，不斷更新數(shù)字化課程資源，努力提高學(xué)校開發(fā)課程資源的能力，形成有校本特色的學(xué)校課程方案及管理工作機(jī)制。建立校本教學(xué)研究制度，實現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使學(xué)校成為促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織，形成民主、開放、高效的校本教研新機(jī)制。立足全局，突出重點，在課程目標(biāo)、課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價制度諸方面進(jìn)行整體設(shè)計，努力形成與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求相適應(yīng)的新課程運行機(jī)制；結(jié)合我校實際，做好分類指導(dǎo)和分步實施工作。優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，積極開發(fā)學(xué)校課程資源，確保課程開設(shè)能更好地適應(yīng)學(xué)生自主選擇和個性發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)校與社會之間、教師與學(xué)校之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的和諧發(fā)展。從實際出發(fā)，充分借鑒過去成功的辦學(xué)經(jīng)驗，積極穩(wěn)妥，循序漸進(jìn)，創(chuàng)造性地處理好原有基礎(chǔ)和新型框架間的銜接，在實踐中不斷提升課程的執(zhí)行水平，防止各種“一刀切”和簡單冒進(jìn)的做法。要將培訓(xùn)貫穿在整個課程實施的過程之中，要以校本研修為基礎(chǔ)，每位任課教師培訓(xùn)不少于16個學(xué)時。培訓(xùn)要進(jìn)行效果反饋與學(xué)分認(rèn)定，學(xué)校對所有培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)效果考核，并視學(xué)習(xí)情況授予學(xué)分。六、學(xué)生評價體現(xiàn)評價目標(biāo)的多元化。體現(xiàn)評價主體的多元化。體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的成長。要改變將考試作為惟一評價手段的做法，在改革紙筆測試的同時，合理運用觀察、訪談、調(diào)查、成長記錄等質(zhì)性評價方式評價學(xué)生，使注重過程、注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的新理念落到實處。學(xué)校課程管理要在國家、地方和學(xué)校三級課程權(quán)利主體的權(quán)責(zé)分配框架內(nèi)，肩負(fù)起提升學(xué)校整體課程能力的重任。優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”“五個要讓”?！拔鍌€要讓”是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。為保證課改實驗結(jié)論正確和成果真實，必須建立健全規(guī)范的教學(xué)管理制度。課程資源就是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程，教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和教師專業(yè)成長的各種資源。要充分使用好教科書，不斷提高教材的有效利用水平。要合理整合網(wǎng)絡(luò)信息、傳媒信息、各種科技活動、學(xué)校特色活動和傳統(tǒng)活動等課程資源。要迅速建立我校學(xué)科教學(xué)資源庫，豐富課程資源。課程資源開發(fā)和利用的基本原則是：共享性原則，經(jīng)濟(jì)性原則，實效性原則，因地制宜的原則。因此，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制，最重要的在于教師的專業(yè)發(fā)展。要建立以校為本的教學(xué)研究制度，創(chuàng)設(shè)有利于建立新型教學(xué)方式的課程實施環(huán)境。建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源、直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；為教師與上級教研人員、理論研究者的交流和溝通創(chuàng)造環(huán)境與條件；為教師的改革與研究排憂解難，使教師的困難及時得到回應(yīng)，教師的經(jīng)驗及時得到關(guān)注、分享與推廣；定期獎勵教師的教研成果。倡導(dǎo)做“學(xué)習(xí)型”教師和建設(shè)“學(xué)習(xí)型”的備課組、教研組。開設(shè)“課改講座”“教學(xué)論壇”，為教師搭建一個展示個人才能、開展研究的平臺，促進(jìn)每位教師在參與中學(xué)習(xí)，在互動中提高，在反思中進(jìn)步，在實踐中創(chuàng)新，真正培養(yǎng)一支具有執(zhí)行、研究、開發(fā)和推廣能力的教師隊伍。教育科研的特點是“專業(yè)引領(lǐng)”，學(xué)校有計劃地搜集資料，聘請專家講學(xué)，組織理論學(xué)習(xí)，提高教師科研水平和能力，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，確保課改全程工作按照教育科研的原則、途徑順利開展。十、加強(qiáng)輿論宣傳通過黑板報、宣傳板、校會、家長會、新聞媒體等，廣泛深入地宣傳課程改革的意義和目標(biāo)，爭取社會的理解和支持，營造有利于新課程實驗工作的良好環(huán)境。一、指導(dǎo)思想。二、具體實施辦法。(1).健全組織。配備兼職教研員，整合骨干力量，加強(qiáng)中心教研組工作，將課改工作納入學(xué)校日常工作之中，作為教務(wù)工作的核心，由教務(wù)主任親自管理、督促、指導(dǎo)實施，作為學(xué)校工作的主要組成部分，由校長統(tǒng)一部署支持、協(xié)調(diào)、落實政策。學(xué)校制定相應(yīng)的《新課改實施方案》、《新課改實踐獎勵細(xì)則》、《教科研制度》、《經(jīng)驗資料收集制度》等一系列制度，確保新課改工作的正常有序進(jìn)行。鼓勵教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修和函授學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平和教師合格率。課改實驗以課堂教學(xué)為中心，學(xué)生豐富的文化科學(xué)知識主要來自課堂，規(guī)范的課程設(shè)置是課改實驗的基本條件之一。(2).嚴(yán)把作業(yè)量關(guān)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。(3).強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量意識，大力研究提高課堂教學(xué)效率的招數(shù)和辦法，把課堂改革和教研活動作為重要載體，積極探索新課改的實施模式。我們一定要把學(xué)習(xí)作為提高新課改實驗的內(nèi)動力，把年級組辦公室作為學(xué)習(xí)場所，大力營造教師的學(xué)習(xí)氛圍，形成在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，按照“發(fā)現(xiàn)問題及時上報共同研究、探討尋找對策共同解決”的程序處理教師學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的問題，用學(xué)習(xí)鞭策工作、帶動課改，用學(xué)習(xí)驅(qū)動反思與總結(jié)。(2).加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)和人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，提高教師以人為本的管理理念。(3).充分發(fā)揮教研員、教研組長、骨干教師的教研力量，在“專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助”上做文章，在“實踐廣度、深度”上下功夫，學(xué)校舉行“新課程開放研討周”活動，屆時實行教師、家長隨意聽課、評課、研討交流?！傲D(zhuǎn)變”即一變過去只有少數(shù)教師參與為全員參加，變“一言堂”為“群言堂”；二變多數(shù)教師被動地位為主動地位，變教研活動盲目性為有針對性；三變非實驗教師“旁觀者”為人人都是“當(dāng)事人”；四變中心發(fā)言人只講不反思為講者、聽者互動交流反思；五變重教不研究的“知識傳授者”為教研并重的“教學(xué)研究者”。(5).資料積累與階段展示相結(jié)合，每次研討過程都是課改理論和實踐的提升過程，每次總結(jié)與反思也是教師素質(zhì)的提高過程，為此每個參與教師都要認(rèn)真注重過程資料積累，有計劃、總結(jié)，有反饋、有整改、做到專人整理資料，定期對實踐情況進(jìn)行總結(jié)把各種材料分類裝訂成冊作為課改成果展示，進(jìn)一步調(diào)動廣大教師參與課改研究的積極性，并進(jìn)行反思總結(jié)，提高教師的研究素質(zhì)和能力。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，我校結(jié)合實際開展“教學(xué)合一”的課題研究，準(zhǔn)備從改革教師備課模式、教學(xué)方式，改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手，引領(lǐng)課改試