【正文】 別是思維的直覺行動性和具體形象性及認識過程中的情緒性等，決定了幼兒美育的特點是：通過活動，用具體鮮明的形象去引導幼兒直接感受美，而不要求對美的形象從邏輯上進行過多的理解和分析；以培養(yǎng)幼兒審美的情感、興趣為主，而不以培養(yǎng)審美觀念、概念為主；以培養(yǎng)表現(xiàn)美的想像力、創(chuàng)造力為主，而不以訓練技能技巧為主。在幼兒自身主動投入審美活動的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們相應(yīng)的表現(xiàn)能力，特別是想像力、創(chuàng)造力。給幼兒提供美的事物，讓他們能夠理解美的形式所包含的意義，就能激發(fā)他們的情感體驗，讓他們從直覺開始，產(chǎn)生最初的審美情感，并將此情感一直貫穿于整個審美活動過程中。培育幼兒的審美感知，就是積極引導幼兒去親身感受和體驗現(xiàn)實生活和周圍自然環(huán)境中的美，使其感知活動對美變得敏感起來，能在平常的事物中、生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。幼兒在感受美的基礎(chǔ)上，在情感的驅(qū)動下，會產(chǎn)生表現(xiàn)美的欲望和行動，幼兒表現(xiàn)美的核心是幼兒的想像力和創(chuàng)造力，即幼兒以自己的方式、帶著自己的特點，表現(xiàn)自己對美的獨特體驗和理解，創(chuàng)造出新的形象、新的想法。在這些活動中，發(fā)展幼兒的聽覺、視覺、觸覺、身體感覺等的綜合審美感知，讓幼兒被歌曲、旋律、舞蹈、繪畫、工藝品、詩歌、童話、故事等感染、產(chǎn)生情感體驗，并激起幼兒用節(jié)奏、色彩、線條、形體等來表達美、創(chuàng)造美的欲望和行動。幼兒最初的美感是從日常生活開始的，因為日常生活中的美是幼兒最接近、最熟悉、最容易感知的。(3)大自然、大社會是幼兒美育的廣闊天地自然界是幼兒美育內(nèi)容的天然寶庫。自然界的美是真實的美，它具體、直觀、生動、形象，很容易為幼兒所感知。2．實施幼兒美育應(yīng)注意的問題(1)幼兒美育是面向全體幼兒的幼兒美育的目的是培養(yǎng)每一個幼兒美的情感、美的心靈，促進每一個幼兒人格的健全發(fā)展，而不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，不是為了培養(yǎng)極少數(shù)藝術(shù)小天才。在美育中，必須貫徹面向全體、注意個別差異的原則。但是，長期以來，美育受重理智、輕情感的傾向影響，出現(xiàn)了許多值得注意的錯誤偏向。培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的主動性是美育的重要目標。幼兒教育學講義第四章教師和幼兒一、幼兒教師(一)幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》和1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》中指出，幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國幼兒教師的義務(wù)有：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；③按國家規(guī)定的保教目標，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；④關(guān)心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平。這是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。因此，有效、高質(zhì)量的與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。1．觀察力幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。2．溝通的能力教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。也可以通過掌握一定的溝通技能，用準確的言語溝通，平等地與幼兒交流。但是，這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長的溝通是最重要的條件之一。(3)促進幼兒之間的溝通幼兒之間的溝通受到他們社會性發(fā)展、語言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識地進行幫助。①幼兒之間的口語溝通。促進幼兒之間的交談，需要發(fā)展他們自我表達和理解他人的能力、聽和說的能力，這是教師的一個重要任務(wù)。幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式，多發(fā)生在物的分配或活動機會的選擇時。幫助幼兒正確對待沖突、習得解決沖突的策略，通過沖突理解人際交往的規(guī)則，認識自己和別人的權(quán)利，克服自我中心，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。不少幼兒園除集體活動之外，還采用小組和個別活動方式。在小組活動中，教師的角色由純粹的教授者變?yōu)橛變夯顒拥挠^察者、支持者和合作者，教育的方式方法也隨之發(fā)生改變。(1)分組能力分組是小組活動的第一步，分組的質(zhì)量對活動的進行影響很大。有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。有特色，指小組各有特點。有變化，指分組是動態(tài)的，不是一勞永逸的。(2)指導小組活動的能力指導小組活動的能力主要表現(xiàn)在促進幼兒小組活動的開展，幫助每個幼兒得到真正的發(fā)展上。正確的教育觀念是分組活動指導的根本。②指導必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律。③靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導方法。因此，指導分組活動的教師不能像作業(yè)課上那樣一直是教授者的角色，使用比較單一的方法。這種指導難度很大，需要多種技能、能力的結(jié)合，除觀察、溝通、有針對性的指導之外，隨機教育的能力也是不可缺少的。二、幼兒和教師的相互關(guān)系幼兒是幼兒園教育的對象。教師與幼兒的相互關(guān)系如何，直接關(guān)系著幼兒園教育的質(zhì)量。(一)兒童觀兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。對兒童的看法不同，對兒童的態(tài)度、教育的方法也隨之不同。沒有正確的兒童觀就不可能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。基于上述的兒童觀，可以從兩個側(cè)面來理解這一相互關(guān)系的特點。盡管幼兒年幼弱小，但絲毫不影響這一平等關(guān)系。另一個側(cè)面是從幼兒園小范圍來看，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。在這個意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。在幼兒園的教育活動中，教師始終要尊重幼兒，以民主、平等、充滿愛心的態(tài)度，對每個幼兒認真地進行教育和指導。三、幼兒和教師的相互作用(一)幼兒的發(fā)展1．幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境相互作用幼兒發(fā)展的個體因素，包括個體自身條件中的先天因素與后天因素。遺傳素質(zhì)的差異可能帶來幼兒發(fā)展上的差異，但一般來說，正常幼兒的遺傳素質(zhì)差異并不是很大的，對幼兒的發(fā)展也不起決定作用。比如，幼兒的身體強健程度、智力水平、個性等。它包括幼兒所在的環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件，如家庭條件、幼兒園教育質(zhì)量、幼兒的生活環(huán)境狀況等。2．幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實現(xiàn)的(1)活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉幼兒是在與環(huán)境積極的相互作用過程中實現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用過程就是“活動”。(2)幼兒的活動幼兒的活動可大致分為內(nèi)部活動和外部活動兩類。內(nèi)部和外部的活動實際上是不可分割、交融在一起進行的。①幼兒的生理活動。幼兒期是身體生長發(fā)育的重要時期，生長發(fā)育的“內(nèi)部工作”特別艱巨。②幼兒的心理活動。幼兒作為自己心理活動的主體，在作用環(huán)境的同時，他必須自己去觀察、理解、記憶、思考、作出判斷，靠艱苦的練習和長時間的經(jīng)驗去學習語言等。幼兒的心理活動帶著鮮明的個體特征，如幼兒性格多種多樣、興趣各不相同。、③幼兒的實踐活動。幼兒實踐活動大致分為兩類：一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。(二)現(xiàn)代社會兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點隨著社會的飛速發(fā)展，兒童的物質(zhì)生活環(huán)境和精神生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。生理的發(fā)展加速表現(xiàn)在兩個方面：一是生長加速，如兒童的身高、體重比過去有明顯的增長；二是兒童的成熟加速，如性機能的發(fā)展。2．兒童心理方面的變化近年來，我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展使兒童的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了極大的變化，由此引起兒童心理的種種變化是幼兒園教育需要認真面對的。家庭變化中對兒童發(fā)展影響較大的主要有：家庭結(jié)構(gòu)的變化、家庭居住條件和環(huán)境的變化、家庭生活水平的變化等。此外，社會上對高學歷、高薪酬的過分追求，也對幼兒園教育造成了一定的影響。(三)教師的“教”和幼兒的“學”幼兒園教育活動中包含著教師的“教”和幼兒的“學”這兩類活動。1．教師“教”的活動教師的“教”，就是教師對幼兒施加教育影響。(1)直接“教”的方式直接“教”的方式是指教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。一般來說，在以下幾種情況下采用這一方式是比較適宜的：對幼兒進行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育；規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則；教給幼兒必需的知識或概念；某些技能、技巧等。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。(2)間接“教”的方式所謂間接的“教”，指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪?，如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。缺點是：獲得的知識、經(jīng)驗容易陷入零亂、瑣碎、表面、缺乏系統(tǒng)；間接指導比直接指導困難得多，對教師來說有一定的難度。在備課或活動準備階段，教師以幼兒為調(diào)查研究的對象，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要、經(jīng)驗等來計劃活動，制定教案，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；在上課或活動過程中，教師有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，并根據(jù)幼兒的反饋主動調(diào)整“教”的內(nèi)容、方式，調(diào)整環(huán)境，控制活動的進程，控制整個教育過程的走向，引導幼兒向著目標的方向發(fā)展。2．幼兒“學”的活動教師的“教”是為了幼兒的“學”，如果幼兒不學，或者學了沒有效果，那么，教育就失敗了。(1)幼兒是自身學習的主體無論教師直接地“教”還是間接地“教”，幼兒都是自身學習的主體。(2)幼兒的“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”①接受學習。如果教師能按照幼兒的身心特點來講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背，幼兒這樣的學習是主動的、有意義的學習。②發(fā)現(xiàn)學習。在幼兒期，這是比“接受學習”更適合幼兒的一種學習方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學習動機、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等。(3)影響幼兒學習的內(nèi)外因素影響幼兒學習的外部因素主要有家庭條件、幼兒園教育水平、幼兒園的環(huán)境條件、物質(zhì)條件的好壞等。(四)促進教師與幼兒相互作用的策略促進教師和幼兒在教育活動中更好地相互作用的策略，就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學”得更好的辦法。這一主導作用表現(xiàn)在，無論是直接“教”還是間接“教”，教師都始終控制著教育過程的方向，引導幼兒向著教育目標要求的方向發(fā)展。教師的主導作用與幼兒是學習主體并不矛盾，教師的主導作用正是通過激發(fā)幼兒主動學習，引發(fā)和促進幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來的。由于集體上課的形式不容易創(chuàng)造足夠的幼兒參與、師生溝通交流的機會，因此，必須多利用小組、個別活動，多利用一日生活環(huán)節(jié)中的大量機會，與幼兒相互接觸、一對一交往。僅僅靠作業(yè)課上的講授是遠遠不夠的。幼兒不喜歡某個老師，是決不會好好聽這位老師講什么的。(4)重視幼兒的個別差異，因人施教直接上課的方式往往集體進行，幼兒人數(shù)多，使教師顧及不到幼兒的個別差異，只能大一統(tǒng)地“教”。因此，必須改變過多地使用集體活動的形式，如讓能力不同的幼兒分組或個別學習，允許他們用不同的時間完成同一學習，或給他們安排不同難度的任務(wù)；針對幼兒的不同特點和需要設(shè)計多種活動，讓幼兒能按自己的喜好，自主選擇適合的活動。(6)直接“教”和間接“教”相結(jié)合直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者的優(yōu)缺點恰恰可以互補，因此，兩種方式應(yīng)當結(jié)合起來使用。由于這兩種學習的性質(zhì)不同，教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結(jié)合使用，才能有效地幫助幼兒學習。在提高幼兒知識的準確性、明確性、概括性等方面具有明顯效果。在間接指導中，正確的教育觀念和專業(yè)修養(yǎng)是教師正確把握自己角色的關(guān)鍵。(3)環(huán)境適應(yīng)幼兒的年齡特點和個別差異間接控制方式是通過環(huán)境來實現(xiàn)教育功能的，如果環(huán)境不適合幼兒的需要，教育效果也就無從談起。活動中滿足幼兒個別差異最有效的途徑，就是活動的形式、內(nèi)容、材料的多樣化，教師指導的個別化、個性化。幼兒教育學講義第五章幼兒園環(huán)境一、幼兒園環(huán)境概述(一)幼兒園環(huán)境的含義1．幼兒園環(huán)境的概念廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。2．幼兒園環(huán)境的分類幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計與利用、各種材料的選擇與搭配等。主要包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關(guān)系、幼兒園文化氛圍等。(三)影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的主要因素1．物質(zhì)因素物質(zhì)環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切，并對幼兒園環(huán)境質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。2．精神要素精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切。(1)人的要素在人的要素中，幼兒教師是幼兒園中對幼兒發(fā)展影響最大的因素。首先，教師的思想、態(tài)度、情感和行為本身就是構(gòu)成幼兒園環(huán)境的要素之一。(2)幼兒園文化相對于人與物等可見的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但對幼兒園環(huán)境質(zhì)量的影響卻是巨大的。幼兒園文化對于幼兒園整體環(huán)境具有十分重要的影響作用，它影響著幼兒園的精神風貌，對全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)遵循的基本要求。(一)環(huán)境與教育目標的一致性原則環(huán)境與教育目標的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。因此，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，目標是依據(jù)，應(yīng)把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃及其每一項具體的活動中。從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。同時，每個幼兒都是一個獨立的個體，在興趣、能力、學習方式等方面都存在很大差異。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)該是一個積極的教育過程?？傊趨⑴c創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒發(fā)展、學習、創(chuàng)造、合作，這是對幼兒最好的教育，其效果決不亞于教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)成環(huán)境。首先，幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙” ；其次，幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無能的思想”。隨著社會科技與文化的日益發(fā)展，社會環(huán)境對教育的影響也越