【正文】 代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。我認為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。[反思]新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學生的積極性。（二）巧設問題情境，使學生知道不學不行[片段2]在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。生2：任何數(shù)除0都得0。師：為什么呢？生1：我昨天在書上看到的。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導學生弄清楚此規(guī)律）師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。[反思]為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。教學反思：反思整個教學過程，我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。主要體現(xiàn)在以下幾點：學習內容來自生活。、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。在教學時，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構屬于自己的認知體系。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法?？晒?jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。在探索432247。學生可能估計商的位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。第二個層次，探索用豎式計算432247。我先讓學生自己計算，然后設疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學生想到商0，這時，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。3這種末尾有0，又有余數(shù)的題目。3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1，就商0”。組織交流時，要引導他們說說自己的計算過程，著重體會除到被除數(shù)的個位時不夠商1。商中間有0的除法教學反思8，我就開始領著學生們學習這部分的應用題了。認識了這些，我改進了方法，讓學生交流提問，并用同類型的題目加深練習，現(xiàn)在，雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什么這樣解，但是同學們已經學會了如何解答。商中間有0的除法教學反思9本節(jié)課是在學生已經掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎上進行教學的，其教學目標首先是讓學生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理，然后再運用它進行計算，并掌握商中間或末尾有0的計算方法。在教學例5時，我采取讓學生自己看圖講故事，從而引出0247。0=？，學生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個數(shù)，因為沒有一個數(shù)和0相乘能得5。對于例6的教學，我則采取的充分以學生為主體的教學方法。本節(jié)課的練習我也是分層設計，首先進行基本的計算練習、然后是判斷改錯、最后是思維拓展。商中間有0的除法教學反思10從事數(shù)學教學工作多年，一直有著一個困惑：我們的教材把每一部分的內容都分割得那么細小，分開教學每個部分時，效果似乎不錯，而綜合后取得的整體效果卻不理想，有時反而會互相干擾，如學習“小數(shù)點的移動引起數(shù)值大小的變化”，先學小數(shù)點向右移，學生學得很好，再學向左移，也學得不錯；但是在綜合練習中學生往往辨不清小數(shù)點往右（或左）數(shù)值是擴大了還是縮小了。原因何在呢？讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文，從中得出的結論指出：“整體功能=部分功能+結構功能，只要結構功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”。現(xiàn)以除數(shù)是一位數(shù)的除法中“商中間、末尾有零除法”為例，簡述如下：這段教材，照原來的教法是：先教學商中間有零的，再教學商末尾有零的，然后教學商中間、末尾都有零的。現(xiàn)在，我改用“整體原理”指導教學設計：從除法試商的整體出發(fā)，它的基本原理是“反饋調節(jié)”，就是：初商太大就把商調小一點，反之，初商太小就調大一點。這樣，知識點統(tǒng)一，過渡自然，2個課時就夠了。我的具體做法，簡要地說就是：一、復習（1）請學生說一說除法的運算法則（2）判斷下列各題商是幾位數(shù)。（2）“2100247。三、練習計算“做一做”的4道題。評析：我們在教學工作中要不斷思考，不斷探索，才能不斷進步，才能從“教書匠”到“教師”！商中間有0的除法教學反思11在教學《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應讓學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設生活情境，這樣可激起了學生的探究欲望。學習需求來自學生。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學生比較；二是將探究有關0的除法的規(guī)律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進而樹立起學生的自信心。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。、屏幕出現(xiàn)比卡片出現(xiàn)好?！?小時生產多少千克果脯？”時，老師先問“要解決這個問題，必須先算出什么？”學生“先算出1小時生產多少千克？”其實，還可以“先算出8小時里面有幾個2小時？”聽到這里，我們開始反思：在本節(jié)課上，按照第一種“先算出1小時生產的”恰巧符合了本節(jié)課的“商中間有零的除法”，然而，第二種“先算出8小時生產的”也可以，只不過離開了新課的內容，所以老師沒做處理。老師也做了簡單的處理。，如果反問一句“不要0行不行？”是不是會好一些。有很多值得注意的小細節(jié)問題，在這里就不一一贅述了，不過在今后的講課中，我會繼續(xù)努力，爭取把課上得更好。為了讓所有的孩子都提起對數(shù)學的興趣，在教學《商中間有0的除法》時，我采用了以下教學措施：，我就以學生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，通過一系列被除數(shù)為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數(shù)都得0，為后面的學習打下基礎。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的寫法。7和707247。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0。()的商中間有0。商中間有0的除法教學反思14一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理會有積極的促進作用。商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位。學生在計算時極易出錯，而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。722除以4，當被除數(shù)個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也會忘寫。針對這一現(xiàn)象，我在教學中采取了以下措施：⒈重視估算意識的培養(yǎng)。這樣可以降低他們的錯誤率，進而逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。在學習了432247。4404247。4和404247。商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。第四篇：《商中間有0的除法》教學反思商中間有0的除法是在學生掌握基本計算之后進行的，因為商中間有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充。我在教學第一個紅點時，先讓學生試著用豎式計算428247。學生用估算判斷計算結果是合理的，并且進一步體驗了估算在解決問題中的作用。有的學生利用商乘除數(shù)得被除數(shù)來驗算，確定商是170的算法也不對。這時老師沒有馬上幫助學生解難，而是把問題拋給了學生，讓同學小組討論、交流，抓住主要矛盾，引導學生思考：“怎樣才能讀出數(shù)啊，7到底商在哪一位上？”?？墒怯械膶W生不明白，問為什么十位上商0呀？這時有的小組的代表拿出小棒，針對十位上的2247。2個十平均分成4份，每份得不到一個十，十位上不能商1，就要商0。可是從同學的眼神中能看出仍有部分同學不太明白，這時，老師讓明白的同學起來再演示一遍，經過學生自己反復演示講解，多數(shù)學生明白十位上的2除以4，商不夠1個十，用0占位的道理。學生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。新課程把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學，強調把學生的“學”作為教師“教”的基礎。如：這節(jié)課中的知識點都通過學生在已有知識的基礎上自主學習而獲得。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者。第五篇：《商中間有0的除法》教學反思今天課堂上學習的內容是40頁書上的綠點一、二，因為學生已經有了計算商中間有0的除法的經驗，所以本節(jié)課我打算讓學生通過知識遷移來自主探究。自認為對這一突發(fā)事件處理得比較巧妙，既尊重了學生的看法，又引導著學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，及時澄清了孩子思維的誤區(qū)，凸現(xiàn)了重難點，體現(xiàn)了新課改的理念。3這個算式時，師：比較一下，這個算式與我們上節(jié)課學習的內容有什么不同？生：被除數(shù)的末尾有0。3的結果嗎？試試看。生：老師，我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)的末尾有0的除法的計算竅門。同學們也都瞪大了眼睛。3，商的末尾添上0就可以了。大多數(shù)孩子也像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，感覺很興奮。顯然學生這個結論是片面的，怎么辦？是立刻糾正？還是讓學生自我否定？稍一遲疑，我打定了主意。大家的發(fā)現(xiàn)是否準確呢？我們一起驗證一下。我有意識地出了這樣一道題：860247。一驗算，一個個的小臉上掛滿了不解，怎么驗算不上去呀？師：小組為單位討論一下為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？生1：2在十位上，和個位的0合起來是20,20除以6商3余2，不能商0。：看來我們總結的竅門有漏洞。像剛才這道題前兩位除完還有余數(shù)的時候要繼續(xù)除下去。尤其是大家的積極探究的學習熱情更令我高興。后記：上完這節(jié)課，我陷入了深思。而正是這種生機活力，使得進行中的課堂連續(xù)不斷地生成著新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗、新的收獲。所以做為一名和新課改一同成長的教師，一定要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，以動態(tài)生成的方式推進教學活動，為學生自由創(chuàng)造搭建寬松的平臺，促進學生自主發(fā)