【正文】 點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一箭多雕。引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。學生交流情況應(yīng)抓住課文的重點句：1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！” 這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內(nèi)心對比描寫，表現(xiàn)了我對讀書的喜愛。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。最后有感情地反復(fù)朗讀課文。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。四、回歸整體，拓寬延伸俗話說“編筐編簍，全在收口”。在學生讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩 “這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讓學生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。說板書設(shè)計和教學評價快樂懼怕竊讀這一板書設(shè)計不僅給人以美感，而且巧妙。本課的教學設(shè)計力求體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。我剛才執(zhí)教的《竊讀記》是一節(jié)精讀課文的批注閱讀課。在前天剛剛接觸這個班的學生的時候，我翻閱他們的語文書，發(fā)現(xiàn)每一課學生都有圈畫句子的痕跡，課文的空白處也有對重點內(nèi)容的感受。（讀是有感情朗讀，寫是指寫課文的讀后感，也就是說重點段落的批注可以為寫好課文的讀后感奠定基礎(chǔ)。2．正確、流利地朗讀課文，借助批注有感情地朗讀第三自然段。達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。批注對于學生不是零起點，在研究課的過程中我們設(shè)計了多個導入新課、揭示批注的方案，最終我們選擇了由學生預(yù)習中的圈點勾畫為切入點，今天看來這種方法還是很自然的，順學而導，符合學生的實際。二、根據(jù)提示，自主批注這一環(huán)節(jié)旨在通過自學提示規(guī)范學生的批注符號，同時指明文字批注的著眼點（可以是兩個方面）不僅可以是對關(guān)鍵詞句的感受，（這是我們通常的做法）也可以是領(lǐng)悟到的表達方法。我們在實驗研究中總結(jié)了批注閱讀課的特點就是要強調(diào)個體性、重視深刻性。因為學生對文本的理解、感悟、欣賞，都會形成獨特的心理印痕，每個人的感受都是個性化的。并指導學生借助批注，進行有感情朗讀的方法。四、再次批注，朗讀展示有了三四自然段感悟式批注的指導，讓學生再次批注其它段落，會更細致更全面更深刻。五、補白批注，拓展延伸文章的最后一句話點明中心，對這句話的理解我沒有采用平常的方法，泛泛的交流，而是讓學生揣摩林海音理解，在文中進行補白。同時習得了一個很重要的批注方法就是補白式批注。最后，我布置了兩項作業(yè)，一是落實以批促寫，借助課堂上的批注，摘抄喜歡的段落，寫讀后感片段，為寫好這個文體的習作奠定基礎(chǔ)。下堂課與同學們交流，將課外閱讀和方法的遷移落在實處?！陡`讀記》一文描寫了作者放學后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開的讀書過程。課文在原作的基礎(chǔ)上做了較大的修改，但在語言上保留了作者樸實自然而充滿感情的風格。樸實自然的語言風格，快樂悠長的讀書滋味，真摯豐富的內(nèi)心情感，都給學生打開了不同于今天生活的另一扇窗。關(guān)于作者：（1918—2001）林海音，原名林含英，小名英子，祖籍臺灣省苗栗縣，1918年出生于日本大阪。一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故鄉(xiāng)臺灣?！冻悄吓f事》包括五個短篇小說，即《惠安館》《我們看海去》《蘭姨娘》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了》。通過看似狹小的描寫，卻反映了當時北京的整個歷史面貌，有極強的社會意義。這是一份怎樣的“竊”呢？這種“竊讀”是一種怎樣的滋味呢？縱觀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種“竊讀”的滋味既是矛盾對立的，更是和諧交融的?！拔液芸鞓?，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”此處，快樂與懼怕不是簡單的分隔，更不是各自一半的相加。細讀全文，每一處都環(huán)繞著快樂與懼怕交織的情感；觸摸語言，每一字都蘊含著喜悅與擔憂融合的情意。快樂與懼怕就這樣水乳相融。在文中隨處可見這樣的交融：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？”放學路上的遐想，飽含著作者及時讀到書的期待；“我喜歡到人多的書店，因為那樣不會被人注意。每當她覺得此時的環(huán)境已經(jīng)不適合讀書了，她便會知趣地放下書，滿懷期待再走入另一家，繼續(xù)去忍受饑腸轆轆，去忍受雙腿酸痛，去忍受隨時可能遭人白眼的尷尬?！陡`讀記》中人物的心理視角和六年級的孩子非常接近。”一個“貼”字把女孩的乖巧、靈性、狡黠描寫得生動形象。先是對大人不好驅(qū)趕避雨人的揣測，后是“皺起眉頭、望著街心”的動作，最后是自己內(nèi)心的坦陳：“大些！再大些！”，為了讀書，小小的內(nèi)心竟藏著這么多的詭譎。這樣的“竊”，是多么豐富、細膩而又充滿挑戰(zhàn)??！堅持與收獲的共生。從結(jié)構(gòu)上來說，這屬于插敘部分，但是，這卻是刪改者的匠心所在。盡管有擔憂，有恐懼，有屈辱，但讀書得到的快樂，得到的成長遠遠勝過所以付出。課文的最后，國文老師的話是“竊讀”動力的點睛之筆。因為有堅持，所以有收獲；因為有收獲，所以再堅持。這樣的“竊”，是多么的智慧啊！“竊讀”著，“竊喜”著，“竊長”著。新課標突出了“語言文字運用”的核心目標，語用價值，是文本的核心價值。抓心理描寫，體會表情達意的真摯。例如，在路上對書的位置的回憶，凸顯了內(nèi)心的迫不及待；發(fā)現(xiàn)書的狂喜，襯托了找不到書的失望；像一匹餓狼的比喻，傳神地表達了對書的“貪婪”；下雨天和饑腸轆轆時的內(nèi)心描寫，更是在看似矛盾的表現(xiàn)中，側(cè)面烘托了讀書的快樂遠遠大于饑餓。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。如果這是茫茫無人的草原，這是渺無人煙的荒地，我們一定會聽見作者情不自禁的引吭高歌。所以，這個“啊”中所蘊藏的狂喜，這個感嘆號中所寄托的竊喜，表現(xiàn)在她的外顯動作上，或許只是張開的一個小小嘴型，只是臉上一絲不易察覺的竊笑，只是眉眼一個細細的上揚而已。動作描寫，能讓人物在讀者面前活起來。”“跨、踮、鉆、擠”，幾個簡單的動詞，一份緊張，一份克制，一份小心翼翼躍然紙上，表現(xiàn)出作者對語言的駕馭能力。抓情感體驗，受到讀書快樂的熏陶?！案`讀”雖然是快樂與懼怕的交織，但洋溢著讀書帶來的成長體驗。抓謀篇布局，感受結(jié)構(gòu)篇章的精巧。和林海音一起經(jīng)歷“竊讀”的驚心動魄、驚險刺激和精彩紛呈吧！人生百味，甘苦自知?！陋殶o助（2）得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書。小結(jié)：煞費苦心，想方設(shè)法去讀