高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的三點(diǎn)體會-閱讀頁
2024-10-15 13:09本頁面
【正文】 飛到更廣、更深、更高的水平，達(dá)到如劉勰所說的神馳境界，而課堂之外的素材是無窮無盡的。黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，它啊是創(chuàng)造性的，屬于這種創(chuàng)造性活動的，首先是掌握現(xiàn)實(shí)及其形象的資稟和敏感，這種資稟和敏感通過常在注意的聽覺和視覺，把現(xiàn)實(shí)世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。一般地說，卓越的人物總是有超乎尋常的廣博的記憶。語文教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生多閱讀古今中外的文學(xué)作品，這樣不僅可以讓學(xué)生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學(xué)作品，都是開啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生想象力的“訓(xùn)練器材”。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，知識儲備才豐富，知識儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。因此，要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會走進(jìn)大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導(dǎo)他們接觸社會，去體驗(yàn)人間冷暖、去感受世態(tài)炎涼；引導(dǎo)他們在生活中捕捉形象、積累知識，讓學(xué)生為自己插上想象的翅膀。通過實(shí)際觀察，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國古代的建筑和勞動人民的勤勞、智慧。學(xué)生在作文中這樣寫的“我站在莊嚴(yán)雄偉的新圓明園里，踩著腳下的青磚，扶著樓臺上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了古代修筑圓明園的勞動人民來。”經(jīng)過培養(yǎng)，學(xué)生的想象能力豐富多了。沒有想象的思維是枯萎的枝柯，沒有超越的天空不會廣闊。參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2003年；《愛因斯坦文集》第一卷 愛因斯坦；《藝術(shù)原理》 科林伍德；《故鄉(xiāng)》 魯迅；《馬克思思格斯論藝術(shù)》第二冊 馬克思；《觀書有感》 朱熹；《文心雕龍”想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，心理學(xué)研究證明，學(xué)齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，這時(shí)候如果采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練，就會收到事半功倍的效果。一、利用課文插圖，啟發(fā)想象低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。低年級課文教學(xué)要多讀少講。我在教《荷花》時(shí)，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢?！薄鲆换睾苫ㄏ勺樱嬖V大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學(xué)生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩?！蹲约喝グ伞穼懙健斑^了幾天，小鴨學(xué)會了游泳?！?小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充空白。四、引導(dǎo)仿寫改編，展開想象。學(xué)了《聽聽，秋的聲音》，以課文內(nèi)容為例進(jìn)行仿編仿寫訓(xùn)練，學(xué)生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。聽聽，秋的聲音，小麻雀站在電線上呼朋喚友，“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告別的歌韻。教學(xué)中，我還就不同類型的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學(xué)童話改寫成說明文；根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結(jié)果進(jìn)行續(xù)寫等等，使學(xué)生變復(fù)現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達(dá)，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創(chuàng)造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習(xí)作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，學(xué)生的思維活動進(jìn)入了最佳的心理狀態(tài)。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。想象力是智慧的信使，語文教學(xué)必須重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。師：是啊，藍(lán)天是一些會飛的小動物的家，還是哪些小動物的家。生；藍(lán)天是蜻蜓的家。師：大家真聰明！那么，藍(lán)天還會是誰的家呢？生：藍(lán)天是太陽的家。生：藍(lán)天是星星的家。生：老師，藍(lán)天也是烏云的家。生：藍(lán)天是閃電的家。師：對，藍(lán)天的確是一些自然現(xiàn)象的家。生：藍(lán)天是火箭的家。那么，樹林呢？樹林除了是小鳥的家，你們覺得它還是誰的家呢？生：樹林是青草的家。師：是啊，青草、鮮花生長在樹林里，樹林就是它們的家。生：樹林是小白兔的家。師：對，樹林是許多動物的家。生：小河是烏龜?shù)募?。生：小河是蝌蚪的家。生：老師，小河也是水草的家。生：泥土是鮮花的家。師：說的真好！泥土是所有植物的家。但是，作為教師在擁有極為廣闊的天空的同時(shí)，更要為了豐富孩子們的語文課堂生活而好每一次的口語交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的精神，開拓學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，做好一名口語交際的開發(fā)
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