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正文內(nèi)容

桂花雨說課稿-閱讀頁

2024-10-13 15:24本頁面
  

【正文】 、合作、探究性學習的教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境,用音樂渲染情境,利用插圖來想象課文的內(nèi)容,體會人物的內(nèi)心。教師以一個學習伙伴的身份參與到學習中去,適當?shù)狞c撥,學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀,訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂,整體到部分再到整體。《語文課程標準》十分重視朗讀。學法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式,具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法,讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。背景音樂選用《閑情聽茶寄情、鄉(xiāng)情》三、說教學過程為了完成教學目標,解決教學重點突破教學難點,課堂教學我準備按以下六個環(huán)節(jié)展開。(簡單交流即可)【此導(dǎo)語以師生對話的方式展開,消除了學生上課伊始的緊張感,激發(fā)學生的閱讀興趣。今天我們學習的課文說的就是作者童年最難忘的事。讀著課題,你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?美美地讀一讀課題。過渡:在這桂子飄香的季節(jié),讓我們尋著桂花的香氣,跟隨作者一起走進她的童年生活吧。良好的開端是成功的一半。而對作者及其主要作品的簡介,可以增加學生的文學常識,對把握文章的思想感情也有幫助。在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上,提出讀的要求:(1)讀準生字的字音,認清字形;(2)讀懂生字詞的意思,提出理解詞語的建議:聯(lián)系上下文、查字典、做上記號與同學討論等;(3)邊讀邊思考:課文寫了哪些內(nèi)容,主要寫了什么事?然后,教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題,教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導(dǎo),例如(笨笨拙拙,濕漉漉,吩咐,揀(右邊是東多一橫)、撮(表演動作)、桂花鹵:一層糖(或蜂蜜),一層桂花,用木瓢壓緊裝滿封好,放在陰涼處。云腳長毛:臺風節(jié)節(jié)逼近,天空中的云層會呈現(xiàn)一絲絲的卷曲絲狀,氣象局解釋,這種云就叫做「卷云」。臺風外圍環(huán)流的強風,把屬于臺風的垂直云系結(jié)構(gòu)吹離了原來的位置,才會形成云腳長毛的狀態(tài)。)【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從最基本的字詞著手,腳踏實地,注重基礎(chǔ)。這也為學生閱讀文本掃清了障礙,體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。第一自然段 :喜歡桂花第二至四自然段:搖花樂第五至六自然段:母親愛家鄉(xiāng)的金桂,“我”愛童年的“桂花雨”【新課標對學生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容?!?環(huán)節(jié)3:研讀賞析第一自然段新課標中明確指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!?我出示問題1:作者小時候為什么最喜歡桂花?問題2:作者是用什么方法來寫出他喜歡桂花的原因的?(是用“比較”的方法來寫的。這三次比較把桂花的香躍然紙上。】環(huán)節(jié)4:研讀賞析第二自然段首先讓學生默讀第二自然段,畫出“搖桂花”的時間及其原因的句子。引導(dǎo)學生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。接下來理解兩個數(shù)字的詞語“十里和十幾家”作者通過這簡單的描述就把桂花的香寫得栩栩如生。【朗讀訓(xùn)練是語文教學的一項語言基本訓(xùn)練,它既是理解語言的有效手段,也有助于學生增強語感,發(fā)展語言能力。教學中教師引領(lǐng)學生們理解“香飄十里、浸、十幾家”等詞語,學生們在這樣積極主動的狀態(tài)下去感受桂花香氣的迷人,產(chǎn)生真切的情感體驗,從而把桂花的美給讀出來了。出示一組有關(guān)桂花的古詩詞。()(用課文中的話說就是不開花時,只是滿樹茂密的葉子,開花季節(jié),也得仔細地從綠葉叢中找細花)桂子月中落,天香云外飄。()不是人間種,移從月中來。()亭亭巖下桂,歲晚獨芬芳。何須淺碧深紅色,自是花中第一流?!凯h(huán)節(jié)6:課后作業(yè)布置作業(yè):課后請同學們觀察一下校園里的桂花樹,想想它的姿態(tài)有什么特點?桂花的形狀怎樣?用一段話寫出你眼里的桂花樹,表達出你對桂花的喜愛之情。從理論到實踐,學以致用】四、說板書設(shè)計好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生,清晰直觀,便于學生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。第四篇:桂花雨說課稿定稿桂花雨說課 尊敬的各位老師,你們好!今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學語文第七冊的第三單元一篇課文《桂花雨》。一、說教材《桂花雨》選自蘇教版語文四年級上冊第三單元,通過對本單元課文的學習,讓學生能夠感受體會泉城、九寨溝、荷蘭美麗的風光,領(lǐng)悟其特點,體驗“我”兒時搖桂花的快樂,品味泉城的活力之美,九寨溝的神奇之美,荷蘭的閑靜之美以及陣陣桂花雨所透露的鄉(xiāng)情之美,培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感,培育愛美情趣。文章清新自然,感情豐富真摯,本文的思鄉(xiāng)情感對于四年級的學生來說還是一個空白點,在教學中如何調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,讓學生走進文本與文本對話,讓學生走進作者與作者情感相融,是我本課設(shè)計與研究的重點。過程與方法目標:以插圖,課件和音樂渲染的方式,引導(dǎo)學生讀課文,從中感受“搖花樂”,注重探究式學習,體會思鄉(xiāng)情。教學重點:引導(dǎo)學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。三、說教學重難點:重點:引導(dǎo)學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。因此,將教學方法確定為直觀教學法、朗讀體會法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、情境教學法展開我的教學:直觀教學法:由于人們對桂花的了解不一定熟悉,所以,帶領(lǐng)學生尋找校園內(nèi) 的桂花樹,讓學生了解桂花的顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受,拉近學生和課文的距離,幫助學生理解重難點的詞句。感受作者的思想感情,同時有效的培養(yǎng)學生的語感。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學習,充分激發(fā)了學生學習的興趣,調(diào)動了學生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。因此在叫教學中,我著重對學生進行以下學習方法的指導(dǎo):質(zhì)疑探究法:學起于思,思源于疑。2“讀思議想練”的方法學習課文,根據(jù)的教材的特點,引導(dǎo)學生“自讀自悟、合作討論、想象交流的方式來理解課文。六、說教學程序 第一課時:一、激趣導(dǎo)入:同學們,大家看PPT上老師展示的這些花漂亮嗎,這是什么花?(相機板書桂花),桂花已經(jīng)開了。人閑桂花落,夜靜春山空。——(唐)韓 愈那由桂花的香味你又會聯(lián)想到哪些相關(guān)的詞語或成語呢?(老師這里也有一組詞語是形容桂花的香味:)注:芳香撲鼻、濃郁、迷人、陶醉、沁人心脾是呀,同學們都很喜歡桂花??墒牵瑹o論她身在何處,讓她最難以忘懷的就是故鄉(xiāng)的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨(板書雨)今天,就讓我們一起跟隨作者回到童年,去感受那一場——桂花雨吧,齊讀課題。(1)、讓我們先來解決學好課文的攔路虎——生字詞吧,有信心嗎?(2)、出示生字詞(生字分別用綠、紅色顯示;生字詞分三排寫)zhuō cuō t225?!舯勘孔咀?拙就是笨 再來讀,讀出疊詞的感覺,尾音輕一點。學生做動作。全班再連起來讀第一排生字詞。(1)、促思:從詞的結(jié)構(gòu)上來說,“左”和“右”組成的這個詞兩者構(gòu)成什么關(guān)系?(反義關(guān)系)(2)、能不能說幾個類似的有反義關(guān)系的詞?(開關(guān)、晝夜、生死、沒有??)指名分別讀“謝落、尤其、揀去(揀——全家人會怎樣地揀桂花?(強調(diào)筆畫“橫折鉤”,并讓學生書空。分別指名讀第三排生字詞。齊讀第三排詞語。(叫喊、緩慢、彎曲、沉浸??)你看,小小的一個詞,這其中都蘊涵著豐富的學問,看來祖國的語言文字真是博大精深?。《?、播放課文錄音,并畫出你所認為寫的好的段落。四、課堂練習寫習字冊上的本課的作業(yè)五、布置作業(yè):抄寫本課生字詞,并組詞搜集一些關(guān)于桂花的詩句,下節(jié)課進行賽詩會。桂花不像梅花那么……香氣味兒真是迷人。)是呀,作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒,它不與繁華斗艷,更是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。二、精讀品味,體會“搖花樂”請同學們仔細讀讀課文第三自然段,想一想你從哪些句子中體會到了作者“搖桂花”的快樂?用直線把有關(guān)句子劃出來。(學生自讀感悟)組織討論交流:(學生自由交流以下內(nèi)容,引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句和聯(lián)系上下文來談體會。a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花,盼著搖桂花。c、指導(dǎo)朗讀,讀出這種急切、迫不及待的心情?(提示:“急”更襯托出“樂”)(3)提示:同學們,這里“是件大事”,你是怎么想的呢?在生活中怎樣的事情你認為是大事呢?(比如:過生日、過年、中秋節(jié)??)師:是啊,“是件大事”可見搖桂花對我的意義非同一般,讓我們再一起讀一讀這句話?!弊髡哌@么急切地想搖桂花,可是還不到時候,多么失望??!過渡:師創(chuàng)設(shè)課堂情境,引導(dǎo)學生進入情境:“哎呀,不好,天要下雨了,烏云密布,云腳長毛了?!睅煟鹤x了這句話,你又體會到了什么?從連續(xù)的兩個“幫著”讀出了什么?(忙得不亦樂乎)從“使勁”你感受到了什么?(高興勁、興奮)師:你能把你的感受讀出來嗎?(生讀)搖啊搖,怎樣搖?(提示學生:臉上?心里?想象作者搖桂花的動作和表情,體會搖花樂。):“桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(1)師:讀這個句子,你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么?為什么說桂花像下雨呢?它們像在哪里呢?(2)師:這繽紛的花雨落在你的頭上身上,會有什么樣的感受呢?(3)假如是你,你也會這樣情不自禁地喊嗎?你來喊一喊。這桂花雨多香啊!(5)讓我們一起來感受一下這香香的桂花雨吧!(齊讀句子)過渡:搖桂花,搖出了香,搖出了樂,還搖出了什么?(估計學生會說出:搖出父親的詩句。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。(2)師:你從父親的詩中讀出了什么呢?(學生交流)(3)桂花在你心里滿滿的了。在這桂花雨里讓我們來盡情享受這快樂!(一起來背誦父親的詩)過渡:搖桂花,搖出的遠遠不止這些,還搖出了什么?(快速讀課文第四自然段。(學生可能會說搖出桂花糕、桂花茶??)依次出示圖片,學生欣賞圖片。”(3)為什么說全年整個村莊都沉浸在桂花“香”中呢?(提示引導(dǎo):全年,整個村莊都沉浸在桂花香中,實際就是指長時間沉浸在這份“搖桂花”之中,沉浸在這份“搖花情”之中。桂花曬干了就。師小結(jié):搖桂花能搖出這么多的樂趣,難怪搖花樂深深地留在作者的記憶中??墒悄赣H常說——相機出示:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?,F(xiàn)在,我們來到了作者母親的身邊,假如我對她說:——(出示)(1)這里的水真甜,她會說:(2)這里的橘子真紅,她會說:(3)這里的人真好,她會說:(4)十多年后,作者來到了國外定居,她打電話給母親說:“國外的生活真好??!”母親一定會說:請選擇一句寫一寫,再交流。鄉(xiāng)情難忘,童年難忘,那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。讓我們再來讀讀母親的話吧。我將從教材、教法學法、教學過程和教學板書這四方面來闡述。作者琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。香溢全文而不濃烈,真可謂淡淡花香,幽幽書香。2.有感情的朗讀課文,通過語言文字引導(dǎo)學生想象課文描寫的情景。(三)教學重點、難點:為了更好地完成教學目標,我確定本節(jié)課的重點和難點如下:重點:引導(dǎo)學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。(四)教具準備:多媒體課件、一束桂花。理念支配行為,在上述理論的指導(dǎo)下,本節(jié)課主要采用“情境教學法”、“自主、合作、探究法”,以讀代講,注重激趣,力求達到最佳效果。根據(jù)課文特點和作者表達的情感,本節(jié)課的學法以“讀、思、議、想、練的方法”為主,通過自主閱讀、探究、體驗、揣摩,將靜態(tài)的課本教材變?yōu)閯討B(tài)的課堂教學,讓學生用自己的童心感受體悟作者的童年、童心、童趣,體會作者對家鄉(xiāng)親人和童年美好生活的眷戀。(二)精讀感受“搖花樂”。(四)賞讀走近“桂花雨”。1.歷來的文人墨客非常喜歡桂花,你能說一說關(guān)于桂花的詩句嗎?古代的人喜歡桂花,現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。[創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學生的興趣。](二)精讀感悟“搖花樂”[ “搖花樂”是全文的重點,需要花大力氣挖掘,為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。確定好基本框架后,不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),而且要引導(dǎo)學生入情入境,表達出思想感情,所以在學生探究的過程中,我及時引導(dǎo)學生進行朗讀體驗。(1)(搖花前)用急切的語調(diào)讀出我搖桂花前迫不及待的心情;(2)(搖花時)用高興的語氣讀我使勁搖桂花時的快樂;(3)(搖花后)用稍快、興奮的語調(diào)讀桂花紛紛落下孩子那種滿足的快樂。美因具體而感人, 通過教師深情地范讀和桂花雨的flash,音樂的渲染,讓學生對桂花雨有深刻的體驗,讓學生和文本融為一體,并通過以下問題讓學生用思考,用言語抒發(fā)著感受。用溫柔親切的語氣讀出母親對桂花愛惜喜愛之情。引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞語“浸”,讀出桂花給全村人帶來的快樂。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學難點,我設(shè)計了以下步驟來突破。說話訓(xùn)練。他鄉(xiāng)的桂花再香,香不過家鄉(xiāng)的桂花。(四)賞讀走近“桂花雨”。[通過朗讀,讓學生淋浴在一場香香的桂花雨中,充分發(fā)揮學生自主性,讓學生在語言文字中感受快樂,體會成功的喜悅。桂花香搖花樂 桂花雨思鄉(xiāng)情[將這些關(guān)鍵字板書,是對本節(jié)課的一個必要的總結(jié),同時對學生的學習也有一定的指向性。整節(jié)課的教學過程中,教師作為學生學習的伙伴,在學生“學困”時,給予他們必要的適當?shù)狞c撥,讓學生參與活動,參與學習,體會活動的樂趣,更體會發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識的樂趣!以上是我對本節(jié)課的粗淺的認識,懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多提寶貴意見,謝謝大家!
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