【正文】 呢？說說理由。三、信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合在小學(xué)作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是目前大家所關(guān)注的問題。怎樣運(yùn)用“多媒體”指導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快地寫好作文呢？運(yùn)用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)好的習(xí)作情境，讓學(xué)生地愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。要讓學(xué)生在心理上下不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。如：指導(dǎo)學(xué)生寫狀物文《荔枝》時(shí)，完成“范文引路”一環(huán)節(jié)后對(duì)學(xué)生說：“為了明年的荔枝節(jié)有更多的人來深圳品嘗荔枝、觀賞觀賞，看看荔枝有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”下面我們一起去深圳。學(xué)生一一下子被吸住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的荔枝，堆滿筐的荔枝，剝開殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗共味，情不自禁地小聲議論起來。大膽說。能抓裝事物的特點(diǎn)，“有話可說”“有話想說”，又能學(xué)會(huì)“從整體到部分”“由外到內(nèi)”“有順序”觀察方法，“有話會(huì)說”。創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的，讓信息技術(shù)為語文教學(xué)插上騰飛的翅膀！第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)為語文教學(xué)插上騰飛的翅膀（本站推薦）現(xiàn)代教育技術(shù)為語文教學(xué)插上騰飛的翅膀———淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村初中語文課堂的發(fā)展和運(yùn)用摘要：應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，博得了廣大教師的青睞，但事實(shí)上，大多數(shù)老師們?cè)谶\(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，特別是語文教師面臨較大的困難，這既需要硬件的投入，更需要“軟件”的建設(shè)，只有走出語文教學(xué)中濫用、亂用的誤區(qū)，找準(zhǔn)中學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，才能有效地激發(fā)師生的積極性，使教師從傳統(tǒng)教學(xué)的一支粉筆、一本書中走出來，使學(xué)生從“苦學(xué)”走進(jìn)“樂學(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。它給教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。作為農(nóng)村中學(xué)，更應(yīng)該以現(xiàn)擁有的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，改變以往過于單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為農(nóng)村教育注入新的生機(jī)和活力，以更好地促進(jìn)農(nóng)村的繁榮和發(fā)展。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的龍頭，在輔助語文教學(xué)時(shí)，以集文字、聲音、圖像、影像融于一體、信息量大的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)語文的興趣，延伸與拓展了教育的時(shí)空，提高了課堂教學(xué)效率，博得了廣大語文教師和學(xué)生的青睞。二、愛你很無奈難道老師們都對(duì)這個(gè)技術(shù)駕輕就熟了嗎？事實(shí)上，大多數(shù)老師們?cè)谶\(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，特別是語文教師面臨較大的困難：不會(huì)做；自己制作水平不高、操作不熟練，電腦老師水平不一，硬件設(shè)施也有差別。時(shí)間、精力、經(jīng)濟(jì)上都不堪重負(fù)，難怪有老師感嘆：“多媒體啊，多媒體，想說愛你不容易。語文老師每天至少要上兩節(jié)課，還要要看兩節(jié)課作業(yè)，花兩節(jié)課備課，還要輔導(dǎo)后進(jìn)生，有時(shí)接待家長(zhǎng)，處理臨時(shí)任務(wù)……花大量時(shí)間學(xué)習(xí)與制作課件就難以實(shí)現(xiàn)。師傅水平欠高，徒弟怎么行？部分學(xué)校不惜血本花大量資金添置的設(shè)備閑置率較高就是不爭(zhēng)的事實(shí)。為了避免這種浪費(fèi)，學(xué)校積極采取措施進(jìn)行了多方面的建設(shè)：（一）硬件的建設(shè)近兩年來，學(xué)校牢牢抓住教育信息化這一發(fā)展契機(jī)，明確提出了“讓農(nóng)村孩子受到和城里孩子一樣好的教育”的辦學(xué)宗旨，并在政府和教育主管部門的關(guān)心支持下，實(shí)現(xiàn)了教育裝備的現(xiàn)代化。（二）信息資料庫的建設(shè)為深化課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，迫切需要大量適合教學(xué)使用的輔助教學(xué)軟件。為此，一方面組織一支由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文老師、懂電腦技術(shù)的老師和美術(shù)教師組成的開發(fā)隊(duì)伍，制作適合課堂教學(xué)的課件，對(duì)全校的課件制作起到引導(dǎo)和示范作用。語文課本每課內(nèi)容既有整體設(shè)計(jì)，又有單件素材，隨取隨用，教師們對(duì)課件或者是拿來就用，或者依據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)稍加改動(dòng)即可，老師們變挖空心思做課件為潛心鉆研教材教法，真正從繁重的備課中解脫了出來?。ㄈ┤肆Y源的建設(shè)為了增強(qiáng)語文老師教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)；了解輔助教學(xué)軟件在語文教學(xué)中的功能及應(yīng)用；提高多媒體計(jì)算機(jī)的基本操作技能和教學(xué)課件的設(shè)計(jì)能力。在每周三晚自習(xí)，教研組組織語文教師集中學(xué)習(xí)有關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論、計(jì)算機(jī)的基本操作、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的基本使用，間周五下午開放微機(jī)室集中培訓(xùn)實(shí)用操作技術(shù)；通過多次培訓(xùn)，語文教師逐步掌握了最流行的應(yīng)用性軟件技術(shù)，如Windows XP、Word、Excel、PowerPoint、flash等；大家都會(huì)使用多媒體課件，還有80%以上的教師會(huì)制簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，為學(xué)校教育教學(xué)改革注入了新的活力。但是由于在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體不適度、不適時(shí)，不充分考慮其可能出現(xiàn)的副作用而濫用、亂用，常常會(huì)步入誤區(qū)，從而大大妨礙了語文學(xué)科現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)只是一種教學(xué)的輔助手段，其目的是為了提高語文課堂教學(xué)效率，一些教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠，把使用多媒體手段當(dāng)作目的，盲目模仿其它學(xué)科，脫離語文學(xué)科的實(shí)際，為用而用，給人一種生搬硬套的感覺。過于頻繁操作，把原來人性化的師生交流變成冷冰冰的“人機(jī)交往”，不僅妨礙了師生間課堂情感的互動(dòng)，而且學(xué)生也無法靜心領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力。恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)可以增大課堂容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，這是不容置疑的，但是過度地增大容量卻只能適得其反。誤區(qū)三：追求紛繁鮮艷的畫面。想要走出誤區(qū)就必須找準(zhǔn)中學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)。閱讀能力主要包括認(rèn)讀、理解、識(shí)記、速度四個(gè)因素。文學(xué)作品表達(dá)的是作者在某一歷史時(shí)期某種特定社會(huì)背景中產(chǎn)生的思想感情，因此在教學(xué)前要向?qū)W生交待寫作背景，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多種媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，或用圖片或截取錄像片斷或以音樂渲染在課內(nèi)展示，有利于學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景，增強(qiáng)學(xué)生理解語言文字的效率。閱讀教學(xué)常會(huì)遇到語言文字描述較為抽象的過程，或現(xiàn)實(shí)生活中一時(shí)難以見到的客觀現(xiàn)象。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以另辟蹊徑，把影視或是自制動(dòng)畫引進(jìn)課堂，化古為今、化遠(yuǎn)為近、化慢為快、化難為易、直觀地再現(xiàn)這些事物或過程，以幫助學(xué)生讀懂詞句，理解課文。只要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將石獸、泥沙、流水的物理屬性及三者之間的相互關(guān)系及石獸的運(yùn)動(dòng)過程制成多媒體動(dòng)畫課件演示出來，學(xué)生即形象地感知石獸是如何翻轉(zhuǎn)不停逆流而上了。（3）程序展示，理清文路。如教學(xué)《巴東三峽》、《周莊水韻》這類課文時(shí)，用電腦播放一段該景點(diǎn)的解說視頻，學(xué)生僅用幾分鐘的時(shí)間就在頭腦中形成清晰的思路，既生動(dòng)形象又簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生再讀課文時(shí)，對(duì)文章的思路就非常清晰明了。根據(jù)大語文教學(xué)觀、語文教學(xué)不應(yīng)局限于課本上的那一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，而應(yīng)在課堂中不斷拓展，現(xiàn)代教育技術(shù)正好可以彌補(bǔ)課本容量的不足，節(jié)省課堂抄寫時(shí)間，是豐富、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的最有效手法。寫作能力包括觀察力、表達(dá)力、思考力、想象力，與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的途徑有以下兩種：（1）提供貼近學(xué)生生活的寫作素材，激發(fā)寫作興趣。其提供素材的直觀、生動(dòng)與豐富性也激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，在這種氛圍下練習(xí)寫作，學(xué)生思維活躍、有話可寫、有情可抒。通常情況下，觀察的情景往往稍縱即逝，有的觀察還要受時(shí)間、地點(diǎn)條件的限制。這時(shí)可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生思維，例如學(xué)生游覽了某個(gè)地方后寫作文，假如這個(gè)地方景點(diǎn)甚多，學(xué)生極易順序不分，亂成一團(tuán)，假如將游覽的情景攝錄下來，整理成條理清楚的課件，學(xué)生習(xí)作時(shí)，不僅條分縷析，而且通過重新看、重新聽，一定能看清一些曾“視而不見”的景色，一定能聽到一些曾“充耳不聞”的音響，獲得一些曾“無動(dòng)于衷”的感悟，寫起來就能達(dá)到文思清楚、內(nèi)容豐富。在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)說話情境，讓他們圍繞某一話題，開展討論，練習(xí)說話。而且說話訓(xùn)練變得更加貼近生活，有利于今后學(xué)生遇到與之相似的生活場(chǎng)景時(shí)善于表達(dá)，真正發(fā)揮語文教學(xué)的工具性、實(shí)踐性功能?？傊\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)參與課堂教學(xué)，有效地激發(fā)了師生的積極性，使教師從傳統(tǒng)教學(xué)的一支粉筆、一本書中走了出來，更使學(xué)生從“苦學(xué)”走進(jìn)了“樂學(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮了主動(dòng)精神，能認(rèn)真觀察，積極思考，能發(fā)現(xiàn)、提出問題，并用所學(xué)知識(shí)分析問題，通過自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，發(fā)展智能，開闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)