【正文】 學(xué)行為是一個全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學(xué)習(xí)沒有一點樂趣。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的基本特征表現(xiàn)為：特征一：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識偏差，認(rèn)為讀書無用。這種錯誤的認(rèn)識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學(xué)校中的折射。特征二：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識偏差，消極對待學(xué)習(xí)。在教師和家長的壓力下，學(xué)生勉強學(xué)習(xí)，卻時常伴隨著不愉快的體驗。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機械、被動、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。他們好像感到只有離開學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對立。厭學(xué)癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。一．外部原因（一）社會因素。“知識”價值的體現(xiàn)也尚未被社會充分認(rèn)可。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識。社會上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng)，加上西方社會的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現(xiàn)象，無時不在侵害著青少年的身心健康。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時，必然會影響到他們對學(xué)習(xí)的追求和興趣。不容忽視的是，不少游戲機室就開在校園附近，網(wǎng)吧、電腦房也隨處可見。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動中，結(jié)果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理的一個不可忽視的原因。壓力過大，孩子沒有時間休息，娛樂，因此學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（二）學(xué)校因素1．目前中學(xué)教育還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，“分?jǐn)?shù)至上”仍有一定的市場。2．外界的功利評價左右了教師的教育思想學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等因素，結(jié)果導(dǎo)致許多教師，尤其是班主任，為了在評價中獲得好成績，無形中給學(xué)生增加了不少壓力。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業(yè)和應(yīng)付不完的考試，很少有節(jié)假日，這樣的負(fù)擔(dān)就是成人也難以承受。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護和培養(yǎng)。4．部分教師教學(xué)水平偏低。而是將學(xué)生置于題海之中。（三）家庭因素1．父母的高期望值所帶來的負(fù)效應(yīng)。一些學(xué)生小學(xué)時成績較好，父母的期望值過高。當(dāng)孩子意識到我無論如何努力都達(dá)不到這種期望值的時候，他就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付父母對自己的要求。父母對孩子的成就評價方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠(yuǎn)的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅(qū)使孩子，完全忽視孩子的心理感受。二．內(nèi)部原因（一）學(xué)習(xí)能力薄弱部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)時注意力不集中，不能把新舊知識聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí)；或者只會死讀書，無法將學(xué)到的知識正確、合理地表達(dá)出來。（二）個性特點不良如意志力薄弱，一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學(xué)習(xí)，從此一蹶不振。筆者曾經(jīng)在一堂英語課上提問，“你為什么學(xué)習(xí)英語？”，結(jié)果近80%的學(xué)生表情很無奈，他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習(xí)英語，個別學(xué)生的回答是“因為有英語考試”。那么學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣是很自然的了。對于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學(xué)生的身心造成難以彌補的損失。一． 須得到社會的大力支持和配合政府領(lǐng)導(dǎo)要建立和完善教育目標(biāo)管理責(zé)任制，樹立起兩個文明一起抓的現(xiàn)代社會發(fā)展觀，努力營造良好的社區(qū)環(huán)境，凈化學(xué)生生活的社會環(huán)境。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費了大好時光，遺憾終生。二． 充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的主體作用。只用文化考分就把學(xué)生分成“優(yōu)生”與“差生”，是片面的，也是很不科學(xué)的。現(xiàn)代教育應(yīng)該適應(yīng)并能促進每一個學(xué)生的發(fā)展。只有這樣的教育，才會讓每個學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受學(xué)習(xí)的成功，避免厭學(xué)的產(chǎn)生。學(xué)校通過日常各種適合每個學(xué)生個性展示和能力發(fā)展的活動，培養(yǎng)他們的主動性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強，學(xué)生思想工作做得深入扎實，這個班學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象肯定會少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會好。，切實提高課堂質(zhì)量。學(xué)生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。盡管教師學(xué)識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽不懂。教師要了解各個年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采取相應(yīng)的措施和教育方法。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會逐步提高。面對孩子的厭學(xué)，家長們該如何防治呢？首先，家長應(yīng)注意自己的行為習(xí)慣及生活方式。家長樂學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂學(xué)上進。前面說過家長對子女過高的期望值往往會產(chǎn)生負(fù)面影響，結(jié)果南轅北轍。家長應(yīng)努力讓孩子體驗到學(xué)習(xí)的快樂。因為這個時期中學(xué)生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。因此，我們必須有針對性地加強和改進學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些同學(xué)樹立正確的世界觀和人生觀；同時，注意因勢利導(dǎo)，因材施教，齊抓共管，從嚴(yán)治校，那么，中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效地扼止。/閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話, 是思想碰撞和心靈交流 的動態(tài)過程。因此, 在目前的中 學(xué)語文教學(xué)中, 很有必要對中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進行分析, 并 采取有效措施提高學(xué)習(xí)效率。但是, 在所有被調(diào)查的 對象中, 只有 7% 的學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣, 他們總 是在每天固定的時間里(午休或晚上睡覺前)至少閱讀半 個小時以上, 17% 的學(xué)生則是每周集中一兩個小時閱讀(大多是利用周末的時間), 而 74% 的學(xué)生對于閱讀沒有固 定的安排, 看時間和心情而定, 有空閑的時候就閱讀, 也沒 有具體的時間長短的限制。(二)有閱讀要求而無閱讀方法 調(diào)查結(jié)果顯示: 大部分被調(diào)查的對象都認(rèn)為中學(xué)生閱 讀課外書籍是有必要的, 他們希望閱讀大量的課外書籍獲 得更多的 知識, 豐富、完善自 己的知 識結(jié)構(gòu), 但是 只有 7103% 的學(xué)生知道根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式, 其 余的學(xué)生面對著閱讀文本, 只習(xí)慣于略讀或精讀, 造成閱讀 效率低下或閱讀興趣下降。(四)有閱讀數(shù)量而無閱讀品位 調(diào)查發(fā)現(xiàn), 目前中學(xué)生通過各種途徑已經(jīng)閱讀了大量 的書籍, 甚至少數(shù)初一(高一)的學(xué)生就基本上閱讀過了教 育部規(guī)定的課外必讀書目中大約一半的作品, 但這畢竟只 是少數(shù)。我們不能全盤否定諸如此類的書籍, 但我們不能不 相信這個數(shù)據(jù): 34% 的中學(xué)生沒有真正完整地讀過一本中 國或外國名著, 通過道聽途說能知道有這個書名就已經(jīng)很 了不起了, 根本談不上閱讀的感受了, 而每一次寫讀后感之 類作文時, 只有去/ 拿來 0了。這些 都是因為缺乏選擇與鑒別, 盲目追隨 /流行0, 造成閱讀資 源浪費, 閱讀品位不高。在學(xué)習(xí)過程中熏陶學(xué)生的感情、性格、人格, 培養(yǎng)學(xué)生的同情心和正義感, 重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀 的正確導(dǎo)向。但蘇霍姆林斯基指出: /把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界, 培養(yǎng)對書的酷愛, 使書 籍成為智力生活中的指路明星)))這些都取決于教師, 取 決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。(二)明確閱讀的作用 不言而喻, 要學(xué)生讀和學(xué)生要讀會帶來截然不同的閱 讀效果。 司馬遷為編5資治通鑒6, /遍閱舊史, 旁采小說, 簡牘 盈積, 浩如煙海。要使自己淵博富有, 就要認(rèn)真讀書, 旁學(xué)雜收, 廣取博覽?？梢? 讀書 學(xué)習(xí)是積累知識的好辦法。 / 讀書百遍, 其義自見。詞匯豐富, 進行口 頭交流時能從容自若, 善于表達(dá), 進行寫作時遣詞造句也就 不會貧乏。而多進行閱讀, 可以豐富語言, 積累詞匯。閱讀是寫作的基礎(chǔ), 閱讀多了, / 厚積而薄發(fā)0, 就能對寫作起到潛移默化的作用。思路開闊, 寫文章就會得心應(yīng)手。而當(dāng)前許多專 家學(xué)者認(rèn)為, 科技人才最基本的智能包括自學(xué)能力、思維能 力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和組織管理能力等。(三)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣 好的習(xí)慣使人終身受益, 中學(xué)生一定要努力養(yǎng)成好的 閱讀習(xí)慣。課外閱讀方面, 可以讓學(xué)生從 5語文讀本6中挑選一些 他們感興趣的文章來共同賞析, 一些課余閱讀到的好文章, 也可以作為對比閱讀材料, 進行知識遷移。一 段時間之后還可讓學(xué)生把自己的閱讀體會、閱讀推薦辦成 小報形式, 張貼起來, 諸如此類種種良好習(xí)慣一旦形成, 我 相信將使學(xué)生一生受益, 同時他們每日的學(xué)習(xí)也會在這種習(xí)慣支配下獲得自信心和充實感。以下略舉幾種對中學(xué)生切實可行的主 要的閱讀方法: 主要是通過在教師指導(dǎo)下的范文閱讀和自己廣泛的課 外閱讀來進行有效的積累。 隨著學(xué)生思維能力的進一步發(fā)展, 他們逐步在較全面、較深入理解字、詞、句、篇的基礎(chǔ)上, 理解文章的思想內(nèi)容。.比較性閱讀 比較是辯證法中經(jīng)常運用的分析方法, 把比較法運用 到閱讀教學(xué)中, 是一種方法, 也是一種學(xué)法, 即將兩種或多 種材料對照閱讀, 從而完成教學(xué)任務(wù)。比較 可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性, 運用他們的聰明 才智去鑒別、去欣賞, 達(dá)到舉一反三的目的。 擴展性閱讀, 是指以某篇作品(或某本書)為閱讀基礎(chǔ) 點, 向有關(guān)方面擴展的閱讀方法。擴展閱讀的關(guān)鍵是確定 好閱讀基點與擴展方向。這種擴展可以節(jié)選的文章為基點, 向整篇(部)著作擴展。以某篇作品為基點, 向同類題材的作品擴展。以某作家作品為基 點, 向介紹這位作家的傳記或評述性文字?jǐn)U展。以作品的刪 節(jié)稿或修改稿為基點, 向原稿擴展等。閱讀只有發(fā)展到 這個階段, 才能圓滿地達(dá)到閱讀的目的。