【正文】 政領(lǐng)導(dǎo)”。每一所學(xué)校的校長都在追求發(fā)展，但認(rèn)識(shí)不同，而表現(xiàn)出不同的管理追求，體現(xiàn)不同的教育思想和辦學(xué)理念。②要把握現(xiàn)代學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì)和目標(biāo)隨著政府職能的轉(zhuǎn)變，政府將教育的權(quán)力和責(zé)任逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)校，使學(xué)校的管理重心從外控逐步走向校本管理。因此，校長在現(xiàn)代管理過程中，管理的手段、方法和目標(biāo)上要進(jìn)行調(diào)整，注意管理的自主性問題、開放性問題、民主性問題和現(xiàn)代化問題。校長兼有職業(yè)和職務(wù)的雙重定義，這就要求校長在引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展時(shí)，要明確自己的責(zé)任，既要認(rèn)真貫徹國家和上級(jí)教育部門的政策、規(guī)定，把握辦學(xué)方向，又要注重辦學(xué)效益，關(guān)注學(xué)校的生存與發(fā)展，提高經(jīng)營學(xué)校的能力，特別是學(xué)校教學(xué)的中心工作，校長的最重要職責(zé)，就是管理好學(xué)校的教育教學(xué)。熟業(yè)務(wù)學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，校長對(duì)學(xué)校的管理，首先應(yīng)該是教育教學(xué)的管理。要跳出教育認(rèn)識(shí)教育，要緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)而“走”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場需求變化而“變”。著力提高對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及服務(wù)民生的貢獻(xiàn)力。要面向社會(huì)，與市場接軌，著力提高為社會(huì)和企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使學(xué)校的教育產(chǎn)品能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，形成職業(yè)教育的品牌。我認(rèn)為，校長的專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)教師的影響無疑是巨大的。校長的影響力可分為權(quán)力的影響力和非權(quán)力的影響力。其實(shí)在廣大師生的內(nèi)心深處都有對(duì)知識(shí)的崇拜。會(huì)管理學(xué)校的管理，是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和管理目標(biāo)，通過決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用學(xué)校的各種要素，以實(shí)現(xiàn)培育人的社會(huì)活動(dòng)。管：以法而管，管而有度；理：以情達(dá)理、理而有節(jié)?，F(xiàn)代學(xué)校管理發(fā)展的趨勢(shì)，其重心已放在校本管理，校長負(fù)有更大的自主權(quán)，同時(shí)也承擔(dān)著更大的責(zé)任。我認(rèn)為學(xué)校管理要注重抓好： ①以人為本，構(gòu)建人文見長的學(xué)校管理文化和制度學(xué)校管理涉及到諸多因素，其中最主要的因素是對(duì)人的管理，特別 是教師的管理，因此，剛性制度約束和人性化的人文管理的和諧統(tǒng)一，是現(xiàn)代校長管理的有效方法和發(fā)展方向。學(xué)校文化從廣義上講，是一所學(xué)校在建設(shè)、發(fā)展和育人活動(dòng)中所創(chuàng)造的具有本校特色的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)。它所表現(xiàn)的是學(xué)校大多數(shù)人在學(xué)校中體現(xiàn)出來的做事方式和處事態(tài)度，通俗地講，就是要把“校長要教師如何做”變成“教師自己要如何做”。因此，對(duì)于校長來說，抓好學(xué)校文化建設(shè)，是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。它顯示出的內(nèi)涵是，它能理順校長與行政部門的關(guān)系，擴(kuò)大了辦學(xué)自主權(quán)；理順校長與黨組織的關(guān)系，提高了辦學(xué)效率；理順校長與教職工的關(guān)系，賦予校長一定的決策權(quán)和裁量權(quán)。校長在打造一支素質(zhì)優(yōu)良的中層干部隊(duì)伍的同時(shí)，要學(xué)會(huì)授權(quán)，采取分層管理、分級(jí)負(fù)責(zé)的管理運(yùn)行機(jī)制，責(zé)、權(quán)、利明確，做到學(xué)校組織系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)、各種要素在管理過程中相互聯(lián)系、分工合作、協(xié)調(diào)配合，從而形成高效的運(yùn)行機(jī)制。一個(gè)稱職的校長，不應(yīng)該成為全校做事最多的人，而應(yīng)成為全校做事最精的人，“人人都管事，事事有人管”；2）管的過“嚴(yán)”。而以制裁人、約束人為主要特征的“剛性管理”模式已不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理的發(fā)展要求。教育是充滿智慧的事業(yè)，它呼喚教師的創(chuàng)新，校長要給教師更多的專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，不能把教師當(dāng)成學(xué)校的雇員，且評(píng)價(jià)教師過程過分注重?cái)?shù)字量化，忽視教師的隱性勞動(dòng)，這樣只會(huì)挫傷教師的積極性和對(duì)校長的不信任，是辦不好學(xué)校的。我認(rèn)為，學(xué)校除了要建立對(duì)自然災(zāi)害、學(xué)生突發(fā)傷害事故的處理，火警、食物中毒等應(yīng)急處理機(jī)制外，還要建立：1）學(xué)校聲譽(yù)預(yù)警，主要是外界對(duì)學(xué)校的尖銳批評(píng)、否定性評(píng)價(jià)的收集、評(píng)判；2）學(xué)生發(fā)展預(yù)警，主要指學(xué)生素質(zhì)能力、知識(shí)水平、身心狀況以及用人單位的評(píng)價(jià)；3）骨干教師流失預(yù)警，超過警戒線，要專題研究；4）教師專業(yè)水平、專業(yè)發(fā)展預(yù)警，發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)予以及早的素質(zhì)提升和專業(yè)培訓(xùn)；5）師生情緒預(yù)警，通過定期抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不滿情緒明顯增加，要給予足夠重視；6）學(xué)校財(cái)務(wù)狀況預(yù)警； 7）領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人威信預(yù)警等。團(tuán)隊(duì)建設(shè)首先應(yīng)該從班子做起，班子之間親密團(tuán)結(jié)，協(xié)作到位，校長心里始終要裝著師生，用行動(dòng)和真情去感染每位師生員工，平時(shí)多與他們溝通交流，撲捉他們的閃 光點(diǎn)，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，更重要的是要沉下身去和他們?nèi)跒橐惑w，讓教師參與管理，給教師創(chuàng)造一個(gè)展示自己的平臺(tái)，形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，讓教師感到家庭的溫暖，在這個(gè)家庭里面分工不分家，有福同享，有苦同擔(dān)，個(gè)人的事就是團(tuán)隊(duì)的事，學(xué)校的事就是大家的事。團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)有效的溝通過程。團(tuán)隊(duì)精神，簡單來說就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，也就是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一后而推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)?！拔磥淼母偁帉⑹枪芾淼母偁?，競爭的焦點(diǎn)在于每個(gè)社會(huì)組織內(nèi)部成員之間及其與外部組織的有效溝通之上。一個(gè)有所作為的校長應(yīng)該十分重視管理溝通工作。因此，有效的溝通是提高學(xué)校組織運(yùn)行效益的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是校長素質(zhì)構(gòu)成中的核心能力之一。管理講效率，也講效益，它公平，重貫徹、落實(shí)和執(zhí)行；而經(jīng)營既講效率，更講效益，它重生存、競爭和發(fā)展。我們要學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)營企業(yè)的一些理念和做法，要追求學(xué)校和師生的發(fā)展最大化（企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效應(yīng)的最大化），當(dāng)然，我們應(yīng)該明白，學(xué)校經(jīng)營重在經(jīng)營自己的品牌、質(zhì)量和教育理念，通過打造良好的品牌，過硬的質(zhì)量，吸引充足的優(yōu)質(zhì) 生源，求得學(xué)校生存和發(fā)展的質(zhì)量。①現(xiàn)代校長應(yīng)由單一角色向多重性角色轉(zhuǎn)變校長既是學(xué)校的行政最高領(lǐng)導(dǎo)人、法人代表，也是師生集體的組織者，言傳身教的教育者，師生員工的服務(wù)者，學(xué)校發(fā)展的決策者、策劃者、經(jīng)營者和研究者。專家型校長是優(yōu)秀的管理者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者。管理指的是把一件事做正確，而領(lǐng)導(dǎo)指的是做正確的事。管理者是做事正確的人，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人，“出主意、用干部”。專家型的校長不僅善于管理，而且善于領(lǐng)導(dǎo)。即，專家型校長能把正確的事情做正確。③專家型校長的現(xiàn)代精神 一是科學(xué)精神，二是民主精神。學(xué)校的改革與發(fā)展不能搞形式、瞎折騰，應(yīng)該實(shí)事求是。民主精神說到底是平等精神和人道精神，簡單說就是以人為本，把人作為目的而不是作為工具，不把教師作為學(xué)生發(fā)展的工具，不把學(xué)生作為學(xué)校發(fā)展的工具，也不把師生作為校長個(gè)人發(fā)展的工具?？傊?，校長是學(xué)校的靈魂，是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。2010年4月——清華大學(xué)第五篇：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施方案(試行)臨朐縣職業(yè)教育中心學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施方案（試行）為深化人才培養(yǎng)模式改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)文件）和《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號(hào)）等文件精神，結(jié)合我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)際特制定本實(shí)施方案。因此要深刻理解高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)？誰來培養(yǎng)？培養(yǎng)效果如何？”的邏輯關(guān)系制定人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，必須緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)實(shí)際，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)人才全程參與方案的制定。課程設(shè)置要以實(shí)際工作過程（任務(wù)）和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，彰顯職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，并符合中等職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律。根據(jù)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，按工作過程（任務(wù)）將各項(xiàng)能力分解為形成這些能力的應(yīng)用知識(shí)和對(duì)應(yīng)的課程以及與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌考慮選取教學(xué)內(nèi)容?！半p證書”原則。各專業(yè)要根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能要求，規(guī)劃與選擇相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，拓展學(xué)生實(shí)踐課程和職業(yè)資格考證課程，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求嵌入課堂教學(xué)內(nèi)容，將“雙證書”制度納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間取得中、高級(jí)職業(yè)資格證書。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。在課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法改進(jìn)等方面注重學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。過程設(shè)計(jì)。同時(shí)，說明界定這些任務(wù)依據(jù)和基本過程。這里的設(shè)計(jì)必須以工作任務(wù)為導(dǎo)向，必須基于工作過程，從而形成本專業(yè)的課程體系。(3)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)情境開發(fā)必須選擇完成工作載體(任務(wù)、項(xiàng)目、案例、產(chǎn)品、設(shè)備等)，根據(jù)選定的載體開發(fā)課程。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括基本素質(zhì)和通用能力，描述這些素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過何種教學(xué)過程、手段培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。教學(xué)實(shí)施中的柔性管理在完成核心課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)過程中發(fā)生變動(dòng)情況下，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。四、課程體系構(gòu)建課程體系構(gòu)建的理念工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)是保證學(xué)生真正成為高端技能型人才的關(guān)鍵。必須依據(jù)這一理念對(duì)課程模式、課程目標(biāo)、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實(shí)施進(jìn)行重大變革。課程體系構(gòu)建的整體標(biāo)準(zhǔn)在工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建中應(yīng)按照工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行開發(fā)，并解決好以下三個(gè)問題：(1)通過課程體系的實(shí)施能夠向?qū)W生傳授怎樣的職業(yè)技能和知識(shí)；(2)課程體系的實(shí)現(xiàn)基于什么載體(如項(xiàng)目、工作過程、設(shè)備、產(chǎn)品、案例等)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即本專業(yè)所開設(shè)的所有課程以什么作為主線進(jìn)行銜接貫通；(3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過程的六個(gè)步驟順序進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和工作過程相一致。在課程單元選擇設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)考慮到難度適中，能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過程；在廣度上應(yīng)基本涉及本職業(yè)的典型工作過程，完成本職業(yè)的典型工作任務(wù)教學(xué)；在學(xué)習(xí)時(shí)間安排應(yīng)符合企業(yè)實(shí)際、符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)校情況。頂崗實(shí)習(xí)的安排學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中必須安排不低于半年的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間一般在完成核心能力課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎(chǔ)、溝通交流及學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)。各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，本著必需夠用的原則進(jìn)行設(shè)置與課程內(nèi)容選擇。各專業(yè)在構(gòu)建該課程時(shí)應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)，圍繞學(xué)生應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理的設(shè)置課程。職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是在職業(yè)能力課程的基礎(chǔ)上，圍繞本專業(yè)職業(yè)能力所拓展的需要開設(shè)的課程，這些課程應(yīng)以核心技能培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生多方位、多層次的職業(yè)能力的課程。（2）各專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，原則上學(xué)生三年完成125135學(xué)分，其中理論課程按照16學(xué)時(shí)/學(xué)分，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)按照30學(xué)時(shí)/周（每周計(jì)1學(xué)