【正文】 器設(shè)備，隨時(shí)給師生的教學(xué)研究、教學(xué)活動提供方便?？傊?，做好服務(wù)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器最大限度的發(fā)揮作用。所以要轉(zhuǎn)變科學(xué)是“副科”這一觀念。通過和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn)的教師寥寥無幾，更嚴(yán)重的是有的教師連課程新標(biāo)準(zhǔn)是什么都不知道，那就更談不上理念轉(zhuǎn)變了。激發(fā)教師積極性課程評價(jià)是課程教學(xué)的瓶頸，評價(jià)方式引導(dǎo)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既制約著教師的教，也制約著學(xué)生的學(xué)。而廣大農(nóng)村小學(xué)其教學(xué)思想比較落后，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師，喊著素質(zhì)教育的口號，實(shí)施的還是應(yīng)試教育，仍然唯成績是舉，往往是穿新鞋走老路。所以教師為了達(dá)標(biāo)，就不會在科學(xué)這樣的科目上大花時(shí)間，而是專攻語數(shù)英。一是充分利用和開發(fā)校內(nèi)教學(xué)資源。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示，很多農(nóng)村小學(xué)目前存在設(shè)施設(shè)備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學(xué)教具、模型甚至科學(xué)活動的場所及實(shí)驗(yàn)室場所。另一方面，有些學(xué)校沒有充分利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的功能，造成浪費(fèi)。學(xué)校還可以舉辦群眾性的科學(xué)教育活動，這樣有利于提高學(xué)生的參與意識和科學(xué)意識，這些活動由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。二是善于利用社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來作為科學(xué)教學(xué)資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場、種植技術(shù)園、樹葉、花、果實(shí)、蝸牛、蝌蚪等。社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源可以充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐能力的目標(biāo)，使學(xué)生走出課堂、學(xué)校。家庭中的教學(xué)資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長平時(shí)會提及有關(guān)作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識，學(xué)生耳濡目染會積累不少感性知識。當(dāng)然，利用家庭中的教學(xué)資源要適度，不能因此給學(xué)生及家長造成沉重的負(fù)擔(dān)。本文從科學(xué)教育課程出發(fā)分析了小學(xué)生安全意識的培養(yǎng)?？茖W(xué)教育。學(xué)校應(yīng)從內(nèi)容到形式加強(qiáng)對學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學(xué)校的正常教育內(nèi)容之中，科學(xué)課程與社會生活聯(lián)系非常緊密，應(yīng)該充分利用科學(xué)教育課程的資源，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識和安全意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學(xué)生時(shí)刻牢記安全要素。小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，同時(shí)它還主張理性和實(shí)證意識。而最值得關(guān)注的一個(gè)問題就是如何將安全教育有機(jī)滲透到科學(xué)課程的教學(xué)中。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施安全意識教育的方法(一)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源中充分挖掘安全教育的資源安全意識是逐漸培養(yǎng)形成的，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時(shí)期，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全意識尤為重要，同時(shí)也是德育教育的一部分。尤其從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，針對學(xué)生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問題，開展各種教育教學(xué)活動。當(dāng)代著名教育專家林格認(rèn)為學(xué)生在生命教育過程中能認(rèn)識到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)感，為此要特別重視生命教育。在對學(xué)生進(jìn)行生命教育的過程中，學(xué)校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識。因此，學(xué)生才能遠(yuǎn)離傷害，健康成長。例如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個(gè)自制的熱氣球，當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來。此時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球?yàn)槭裁磿w？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長一點(diǎn)”學(xué)生們情緒高昂，這個(gè)時(shí)候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學(xué)生的思路拉到安全的范疇上，然后為學(xué)生講解科學(xué)知識不能夠正確應(yīng)用所產(chǎn)生的安全隱患。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問，這樣長期堅(jiān)持訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成敢于思考，善于思考問題的習(xí)慣。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實(shí)例來培養(yǎng)學(xué)生安全意識和避災(zāi)避險(xiǎn)意識。比如在食品方面學(xué)生通過開展的《食物的營養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無”食品。又如在地震安全防護(hù)方面，學(xué)校利用《地球的運(yùn)動》《地球表面及其變化》等學(xué)習(xí)活動播放實(shí)例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運(yùn)動引發(fā)的災(zāi)難對學(xué)生進(jìn)行避災(zāi)避險(xiǎn)的教育。在這場災(zāi)難中，學(xué)生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災(zāi)難與死亡是生命里的一部分，并認(rèn)識到掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)的重要。在災(zāi)難面前,生命在避險(xiǎn)的教育下才得以延續(xù)。學(xué)生也能通過對避險(xiǎn)知識的學(xué)習(xí)來掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能代替自己的學(xué)生去理解所講的內(nèi)容一樣”。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學(xué)生親身感受這種體驗(yàn)。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。學(xué)生關(guān)于這種體驗(yàn)可以說是深刻的，當(dāng)然影響也是深遠(yuǎn)的。例如：在自己身陷火災(zāi)的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時(shí)盡量采取保護(hù)的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險(xiǎn)。因此我們能為學(xué)生考慮到的不安全因素是很有限的。學(xué)生只有自己去面對，并學(xué)會處理突發(fā)事故。他們只有通過各種異常的情況或危險(xiǎn)進(jìn)行機(jī)智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全?？傊?，在生命教育滲透到科學(xué)教育的過程中，教師不僅要尋找教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，而且還要把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時(shí)將生命教育之花盛開在科學(xué)教育之中。四、結(jié)語小學(xué)科學(xué)教學(xué)中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導(dǎo)，使安全意識的教育自然滲透在教學(xué)過程中，而不是一味的講大道理。【參考文獻(xiàn)】[1] 劉亞軒,.國外小學(xué)安全教育及其啟示[J].教學(xué)與管理,2010,(26).[2]黃德鋒,.托起生命之舟——一堂關(guān)于生命與安全的生命教育課的設(shè)計(jì)[J].思想理論教育,2011,(16).[3]黃穎,.我國中小學(xué)生安全問題的分析與應(yīng)對[J].教學(xué)與管理,2010,(25).小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文6一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育，許多教師的課堂教學(xué)，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復(fù)著課本上的教學(xué)內(nèi)容。尤其是在實(shí)驗(yàn)方面，不看具體環(huán)境，不看實(shí)驗(yàn)的合理程度以及與現(xiàn)實(shí)情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，因此在教學(xué)中，我喜歡根據(jù)學(xué)生自己的意愿，讓他們對教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)。但這其實(shí)是存在很多問題的，一是延長了活動時(shí)間；二是不利于學(xué)生進(jìn)行精確的科學(xué)觀測。為了解決這些問題，在課堂上的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過程中，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，對過程進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果很多學(xué)生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式，一次性完成。二、巧妙問答，讓學(xué)生自主理解美國著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)伊始，就進(jìn)行了一系列的提問。通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生之間的自主討論，學(xué)生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學(xué)生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復(fù)雜的相互作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主化自由學(xué)習(xí)。通過巧妙問答，教師可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生的思路，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。因此，要更好地提高學(xué)生對于知識的吸收、理解，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，不但需要教師運(yùn)用提問的方式，還需要運(yùn)用其它多種多樣的互動方法進(jìn)行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學(xué)習(xí)，我讓每位學(xué)生都模仿殘疾人，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)互動。通過這些體驗(yàn)活動，我?guī)椭鷮W(xué)生意識到擁有一個(gè)完整的身體是很重要的，進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考：“怎么去保持一個(gè)完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運(yùn)的弱者嗎？”等此類問題?；佣鄻樱墙處煼攀肿寣W(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣可以充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這是在教學(xué)過程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的科學(xué)途徑?？傊茖W(xué)是一門需要創(chuàng)新與思維的學(xué)科，我們要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓他們在科學(xué)課堂上展翅高飛。潛下心來認(rèn)真研究新課標(biāo)的優(yōu)秀觀點(diǎn)，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。關(guān)鍵詞：小學(xué)；自然科學(xué)；新課標(biāo)；現(xiàn)代教育技術(shù)；綜合實(shí)踐活動；開發(fā)教學(xué)資源新課改運(yùn)動的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實(shí)其大力倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)以及理念，并要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，對所運(yùn)用的理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。筆者身為一線小學(xué)自然教師，在平時(shí)的教學(xué)活動中，對如何更有效地運(yùn)用新課標(biāo)所提倡的優(yōu)秀教育理論，進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐，現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，將個(gè)人的一些認(rèn)識與見解歸納、總結(jié)如下。教育界也不例外?！惫P者認(rèn)為，新課標(biāo)之所以如此倡導(dǎo)，是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的恰當(dāng)運(yùn)用，能有效拓寬學(xué)生的視野范圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。如，在教學(xué)“人的進(jìn)化”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動物以及人的幻燈片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，并回答哪一動物與人的親緣關(guān)系最近?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者又通過圖片對比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有效擴(kuò)充了課堂容量，大大開闊了學(xué)生的視野，而且更為重要的是，還使學(xué)生對于“人的進(jìn)化”這一知識點(diǎn)具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們在高漲的學(xué)習(xí)姿態(tài)下積極、主動地融入“人的進(jìn)化”的具體學(xué)習(xí)活動之中奠定了良好的感情基礎(chǔ)。二、靈活組織豐富多彩的綜合實(shí)踐活動現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡“學(xué)中做”“做中學(xué)”的觀點(diǎn)，即鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動中夯實(shí)理論知識、提升實(shí)踐技能?！惫P者認(rèn)為，小學(xué)自然科學(xué)教師在踐行這一先進(jìn)教育觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從所教內(nèi)容出發(fā)，從所教學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，精心選擇那些與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連、能充分誘發(fā)學(xué)生興趣的活動，同時(shí)，又要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能確保綜合實(shí)踐活動的作用得到最大限度的發(fā)揮。例如，在教學(xué)了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關(guān)知識點(diǎn)之后，筆者就將學(xué)習(xí)的陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了校園這一廣闊的空間，要求學(xué)生利用校園內(nèi)豐富的植物資源，在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。在這一綜合實(shí)踐活動之中，學(xué)生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類，同時(shí)，更是通過認(rèn)真觀察植物落在地上或者是長在樹枝上的種子，對其屬性進(jìn)行了科學(xué)、正確的判斷。該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐案例充分證明了小學(xué)自然學(xué)科靈活組織綜合實(shí)踐活動一舉多得的良好教學(xué)效益。小學(xué)自然科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘、合理運(yùn)用一切可利用的教育教學(xué)資源。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一觀點(diǎn)。又如，“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護(hù)”這一知識點(diǎn)，在教學(xué)了相關(guān)的內(nèi)容之后，筆者就要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴(yán)重后果以及有效保護(hù)土壤的措施方法等進(jìn)行相關(guān)信息的搜集與整理。一言以概之，小學(xué)自然與科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動中，應(yīng)當(dāng)多渠道、多途徑地開發(fā)、利用一切可利用的課程教學(xué)資源，這對于優(yōu)化小學(xué)自然與科學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果、真正促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的更好發(fā)展，起到舉足輕重的作用。對此，小學(xué)自然學(xué)科教師必須潛下心來，認(rèn)真研究新課標(biāo)的觀點(diǎn)，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況，對其進(jìn)行最大限度的靈活運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：［1］林美玉.“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的發(fā)展與思考［J］.教育與教學(xué)研究，20xx（3）.［2］［J］.生物技術(shù)世界，20xx（8）.小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文8一、正確理解、處理教材的策略教師要本著“固本求變”的原則處理教材。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新處理。二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)不會發(fā)生在被動的吸收之中。只要有了興趣，便會引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生才能真正積極和主動參與到整個(gè)探索學(xué)習(xí)過程中。可采取的方法有：（一）設(shè)疑激趣如教《研究磁鐵》一課時(shí)可將載著手套的手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。（二）體驗(yàn)成功，鞏固興趣探究的道路不是一帆風(fēng)順的，既有成功，又有失敗。只有這樣，學(xué)生的興趣才會更加持久。從心理學(xué)角度來說，就是要使學(xué)生有一種安全感，舒適感。（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的探究新課標(biāo)認(rèn)為科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的需要。因此，教師要精心設(shè)計(jì)不同層次、深度的問題，讓不同層次的學(xué)生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。（三）開放性原則傳統(tǒng)的自然教學(xué)，學(xué)生大多處在封閉的課堂教學(xué)狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。例如學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》教師，可讓學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費(fèi)水的現(xiàn)象，爾后引導(dǎo)學(xué)生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。四、合作中研究在科學(xué)探究過程中，學(xué)生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在搜集資料時(shí)，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。五、堅(jiān)持科學(xué)探究的過程評價(jià)教學(xué)評價(jià)的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。評價(jià)教師不僅要關(guān)注學(xué)生是如何一步步制定計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的，也要注意學(xué)生在活動中的興趣，責(zé)任感，合作精神等等。六、總結(jié)總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要始終以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，運(yùn)用各種策略，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，學(xué)得快，學(xué)得好。小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文9一、采取各類教學(xué)競賽促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的`提高雖然目前絕絕大多數(shù)小學(xué)課堂都開設(shè)的科學(xué)教學(xué)科目，并且小學(xué)科學(xué)教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數(shù)學(xué)等主科來說，仍屬于邊緣學(xué)科，而且學(xué)校以及社會并未了解小學(xué)科學(xué)課程的重要性。在這個(gè)大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學(xué)熱情，而科學(xué)研究卻表明當(dāng)人在處于競爭環(huán)境中，人們通常會渴望更好的完成任務(wù)，完成任務(wù)的動力也會更加的強(qiáng)烈。為了更好地完成科學(xué)競賽活動，教師也需要闡明相關(guān)的教學(xué)方針和策略并且通過實(shí)踐教學(xué)，讓更多教師能夠參與并且有所學(xué)習(xí)，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關(guān)的教學(xué)方法，最終促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展與提高。所以教師也要提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會來進(jìn)行科學(xué)探索，使得學(xué)生樹立起相應(yīng)的科學(xué)觀。在教師演示時(shí)，教師就要提醒學(xué)生仔細(xì)觀察老師在每一個(gè)步驟所選用的道具，以及操作的動作