【正文】 則：（1）實事求是的原則。（2）零距離的原則。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。評課不宜面面俱到，應就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”（5）差異性原則。（6）就課論課原則。把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。評什么？從以下六個方面的內容進行。如果教師認為教學就是為了讓學生取得高分、為了讓學生考入好學校，那么必然對尖子學生感興趣，對基礎一般的學生和較差學生視而不見，這樣的課堂不可能面向全體學生；如果教師認為教學自古以來就是教師講，學生聽，那么在教學中他就必定采取注入式、滿堂灌的教學方法，不論學生是否聽懂，盡管往下講。是否把學生視為學習活動的主人，教師僅是活動的組織者、引導者與合作者。教師要上好課，就必須認真鉆研好教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學處理教材。教師教學時不能把教材結構、內容原封不動地搬到課堂上，而必須根據教學內容、教學目的、學生的知識基礎以及學生個性特點，重新處理好教材，再用這個符合本班實際的“教材”去科學安排好教學程序。如果本節(jié)課的教學重點是讓學生獲取新知識，那么選擇講授法比教好；如果本節(jié)課的教學任務是以培養(yǎng)學生技能為主的，那么選擇討論法比較好；如果本節(jié)課的教學任務是培養(yǎng)學生的自學能力的，那么選擇自學輔導法比較好；如果教學任務是以培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展學生智力為主的，那么選擇發(fā)現法、嘗試法比較合適；若一節(jié)課要完成多項任務，這時就應該綜合選用多種方法，或以一種方法為主、配合應用其他方法。其次，還要看是否結合學科特點進行選擇。在選擇教法還要看這節(jié)課是否結合學生的年齡特征，如年齡較小的學生就不太適合用發(fā)現法、探索法。但我們知道，教無定法，貴在得法。（4）評學法指導是否滲透當今社會知識更新速度加快，一個人在學校所學的知識再多也趕不上科學技術的發(fā)展速度。在課堂教學中，教師如果忽視學法指導，教法就會失去針對性。即在講解知識與技能的同時，有機進行學法指導。在這種課堂上學生的能力才能得到提高，學生在課堂上不僅能學到新的知識還能掌握一定的學習方法，這樣，將來才能適應社會快速發(fā)展的需要。對小學生而言，不可能要求他們有什么重大的發(fā)明創(chuàng)造，但我們可以培養(yǎng)他們去創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在評課時，也要對教師在課堂上是否鼓勵學生敢于思考、敢于探索、敢于質疑、敢于讓學生七嘴八舌等作為一個重要環(huán)節(jié)來評。應引導他們去討論、交流、合作，讓他們在活動中提高自己的能力。課堂必須在師生平等的情況下，讓學生積極參與學習過程，在此過程中讓他們去探索和發(fā)現，從而獲得新的知識，而不是教師主宰一切。在這個環(huán)節(jié)上，主要看教師是否設置太多框框，是否對學生限制得太多。怎樣評？評課必須講究藝術，決不能不顧對象信口開河，說完為快。（2）評課要以肯定成績?yōu)橹鳎詭椭岣邽橹?，以鼓勵改革實驗為主。決不能不顧場合，不顧后果，挖苦諷刺，指這責那或亂“放炮”。（3）評課者要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研究，不要趾高氣揚，不要居高臨下，不能以檢查者或老教師的身份自居，更不能把自己的觀點強加在人家頭上。（4）評課要突出重點，要集中主要問題進行評議和研究，如教學思想問題，學法指導問題，能力培養(yǎng)問題。要抓住具有代表性的典型事例進行具體分析，不要太籠統(tǒng)。（5）在定量定性的分析判斷中，盡可能按量化的數據（采用課堂教學評價表），從整體聯系的事實與實例中進行評課，這樣才有說服力，才容易達到說課的目的。還要盡可能地了解被聽課班級的班風、學風及學生學習情況。（7）要實事求是、客觀公正地評課，不要只說好話，或者互相吹棒，不敢涉及問題，不敢發(fā)表不同意見。（8）擬好提綱。擬提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節(jié)課的自評情況和學生的評價情況，在認真分析思考的基礎上，擬出評課的提綱。但是，無論用何種方法進行評課，都要突出反映以下幾方面內容： 一是本節(jié)課的主要優(yōu)點或經驗或特色是什么？二是本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？三是你的建議是什么？如改進教學的建議，推廣經驗的建議等等。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。評課沒有主次，沒有重點。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。專挑毛病，在門縫里看人，這與評課是背道而馳，極不主張。（7）當面不語，背后不斷。課活動中，我們積極倡導的是一種和諧又實事求是的評課文化，建立一種新型平等、相互學習、相互研討的評課環(huán)境。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價認識和意圖的闡述與反思。這樣的評課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，這樣的活動才更有意義，更有價值，才能推動我們的研究更加深入、更好地促進教師的專業(yè)成長。專家,有經驗的教師,聽課前應做好準備,都應明確本節(jié)課的教學進度,教學目標,授課計劃,預計出現的困難和問題,①課的結構②重點突破和難點化解③板書及教學媒體運用④課堂氣氛 學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中。學生自學習慣,讀書習慣,書寫習慣是否養(yǎng)成.(二)聽課的角色定位聽課要聽出特點,抓住實質,評出水平,“學生”“教者”“指導者”“管理者”的角色(三)課堂聽課,最好在上課開始前就進入教室,聽課者應該立即進入記錄狀態(tài) : 批注時間評點板書 , ,聽課教師不得私下議論,以免影響上課老師的情緒(四)評課通過聽課和評課使雙方共同建立起一座相互提高發(fā)展的橋梁,更加全面,從一節(jié)課堂實例中吸取教益,改進不足,: ▲評教學思想,評教材處理,評教法運用, 評學法指導,評教學過程.▲課堂基本標準: 教學思想的方向性,教學實施的目的性, 教學內容的正確性,教學方法的嚴密性, 教學效果的明顯性.▲教師的基本功:教師教態(tài)表情,教師語言表達, 教師教學過程,教師板書設計.▲評課要看: 課堂教學的組織能力,整體結構完整有序性, 各個環(huán)節(jié)安排合理性,評課要有準備,切忌信口開河。評課要全面衡量,切忌以偏蓋全。評課要實事求是,切忌片面性庸俗化 ①自我評價②核查教學目標③發(fā)現優(yōu)點和不足之處④確定進修的需求,總結:(1)聽課后,要認真思考①要有科學性②要有特色③一節(jié)課要有足夠的信息量(2)怎樣對“閃光點”活學活用 結束語作為聽課人,還要“聽一聽”,還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來講的話,彌補自己的不足學習型的聽課主要形式體現在新教師,年青教師聽有經驗教師的課,當然也包括聽公開課,示范課,評優(yōu)課和研究課,聽課主要是以學習和吸取課堂的精華為己用為目的,有關這一點,主要形式體現教師間的互相聽課,當然也包括聽公開課,評優(yōu)課,不可采取嘲諷或者挖苦的態(tài)度,應該誠懇地分析原因,措辭應該到位,中肯的評價,主要形式體現在專家,有經驗的教師聽新教師,年青教師的課,他們會統(tǒng)攬教學全過程,從教學目標的完成到組織教學的落實各方面去衡量,充分肯定成功和不足之處,提出整改意見,評課的出發(fā)點是從愛護和幫助你盡快提高教學水平的角度,故新教師,年青教師不必過分負擔,在中學是以課改,科研,課題研究為目的的聽課,以產生和發(fā)展一種不同的教學模式和新教育理念為目的,在聽課后展開討論與研究探討,: :新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家,要多學習老教師的長處,閃光點,:新教師在聽課時應把自己定位為教學活動的參與者,組織者,而不是旁觀者.