【正文】 ，尤顯出魚的活潑。文中的“樂”與“凄”作者觀魚時(shí)見到魚兒自由活潑，自己的心情也歡愉起來。作者一時(shí)忘記了憂愁，表現(xiàn)出了縱情山水的樂趣。為國(guó)為民卻被貶。于是，憂傷悲涼代替了短暫的歡愉。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。作者離開國(guó)都長(zhǎng)安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。五、課后作業(yè)：課后習(xí)題寫熟悉的某處景物，二三百字。篁（）冽（）坻（）綴（）翕（）愴（）邃（）佁（）。①?gòu)男∏鹞餍邪俣舰谔段髂隙氛凵咝孝燮浒秳?shì)犬牙差互，不可知其源。（一）從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。深巷寒犬，吠聲如豹；村墟夜舂，復(fù)與疏鐘相間。當(dāng)待春中，草木蔓發(fā)，春山可望，輕鯈④出水，白鷗矯翼；露濕青皋⑤，麥隴朝雊⑥。注：①輞水：車輪狀的湖水。③仄逕：狹窄的小路。ｏ）：一種條狀的魚。⑥雊（ɡｕ）：雉雞叫。①寒山遠(yuǎn)火，明滅林外。③非子天機(jī)清妙者，豈能以此不急之務(wù)相邀；然是中有深趣矣。三、作文“____________記”為題寫一篇寫景散文，不少于600字。 ｃｈ237。 ｘī ｃｈｕ224。 ｙǐ2.①使動(dòng)用法，使……鳴響 ②動(dòng)詞，成為，變成 水中高地 ③表約數(shù)，來 ④……的樣子 ⑤使……凄；使……寒；深 ⑥作為隨從 跟從3.①方位名詞作狀語(yǔ)，向西。名詞作狀語(yǔ)，像北斗那樣，像蛇那樣。，不可久居，乃記之而去。清澈的潭水、崢嶸的潭石、青翠交結(jié)的潭樹。物我同一，樂而忘我，樂而忘形的境界。蕭森的景色，觸發(fā)了作者內(nèi)心的隱痛，以致終“以其境過清，不可久居”，由暫時(shí)的解脫而跌回到現(xiàn)實(shí)生活中來。②村落里傳來夜間舂米的聲音，與稀疏的鐘聲相間。，卻給我們描繪了眾多的景物：湖水、明月、遠(yuǎn)山，林木、燈火、村落，還有吠聲、舂米聲和寺鐘聲。這才引起作者對(duì)更加美好的春天的憧憬，這才想到再邀朋友重游此地。三、：要融入個(gè)人真實(shí)情感。板書設(shè)計(jì)小石潭記柳宗元幽靜凄寒小石潭整體賞析法：石、水、清、動(dòng)與靜、景與情、樂與凄思路：發(fā)現(xiàn)小石潭（移步換景）→潭中景物（特寫鏡頭）→小潭源流（形象比喻）→潭中氣氛（寓情于景）→交代同游者景物：潭水：清流見底 游魚：動(dòng)靜結(jié)合溪身：曲折蜿蜒 岸勢(shì)：參差不齊氣氛：幽深冷寂情感：抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感《小石潭記》 教案7【教學(xué)目標(biāo)】自學(xué)尋找資料，了解柳宗元的作品和寫作特色。培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力，培養(yǎng)健康的審美情趣。教師評(píng)改論文，指出優(yōu)劣。二、課堂活動(dòng)（一）新課導(dǎo)入風(fēng)景圖片情景導(dǎo)入，美麗的大自然是我們最好朋友。（二）焦點(diǎn)訪談鋪設(shè)情境：教師提示，由于柳宗元的《小石潭記》入選了新課標(biāo)教材，《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目將對(duì)他進(jìn)行一次訪問。交換閱讀：學(xué)生將搜集的資料在小組內(nèi)交流，豐富對(duì)柳宗元的生活、創(chuàng)作、心路歷程的了解。節(jié)目彩排：在小組內(nèi)部學(xué)生先互問互答，相互指正，彩排練習(xí)，意在使學(xué)生增加語(yǔ)言的流暢度和材料的豐富準(zhǔn)確性。2）教師作為主持人根據(jù)采訪提綱對(duì)“柳宗元”進(jìn)行訪談。采訪提綱：1）請(qǐng)柳老為大家介紹一下你的生平，以使不熟悉你的觀眾更好地了解你。一代著名文學(xué)家、思想家，享年不到50歲。柳宗元成長(zhǎng)于**年代，他從少年時(shí)代起就對(duì)人民遭受的苦難有一定的了解，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，這對(duì)他以后的文學(xué)成就和思想建樹不無(wú)影響。貞元十七年（801年），柳宗元調(diào)為藍(lán)田尉，成為王叔文革新派的重要人物。后又改貶為柳州（今廣西柳州市）刺史，他在這個(gè)局部地區(qū)繼續(xù)實(shí)行改革，為當(dāng)?shù)孛癖娮鲂┖檬隆ｉL(zhǎng)期的貶謫生涯，生活上的困頓和精神上的折磨，使柳宗元健康狀況越來越壞，47歲離世。后來劉禹錫編成《柳宗元集》。憲宗八月即位，柳宗元九月便被貶為邵州（今湖南邵陽(yáng)市）刺史，行未半路，又被加貶為永州（今湖南零陵）司馬。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母、堂弟柳宗直、表弟盧遵。由于生活艱苦，到永州未及半載，他的老母盧氏便離開了人世。造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”，而且好幾年后，也還罵聲不絕。但殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，并未能動(dòng)搖柳宗元的理想?！庇乐葜H，一貶就是10年，這是柳宗元人生一大轉(zhuǎn)折。永州十年，是他繼續(xù)堅(jiān)持斗爭(zhēng)的十年，廣泛研究古往今來關(guān)于哲學(xué)、政治、歷史、文學(xué)等方面的一些重大問題，撰文著書，《封建論》、《非〈國(guó)語(yǔ)〉》、《天對(duì)》、《六逆論》等著名作品，大多是在永州完成的。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。永州的州治在今湖南省零陵縣。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構(gòu)成一個(gè)整體，展現(xiàn)出永州美麗的山光水色。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），后寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），后寫“遠(yuǎn)望”（水源），最后概寫環(huán)境，引發(fā)感觸。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動(dòng)態(tài)，寥寥數(shù)語(yǔ)，寫得宛如圖畫。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。E、對(duì)比描寫。F、擬人。7）柳文中的山水游記最為膾炙人口，它們?cè)诹谠掷锇l(fā)展成為一種獨(dú)立的文學(xué)體裁，柳宗元也因而被稱為“游記之祖”。這“八記”并非單純的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒寫胸中種種不平，使得山水也帶有了人的性格。這些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨憤；也有作者幽靜心境的描寫，表現(xiàn)在極度苦悶中轉(zhuǎn)而追求精神的寄托。（三）小記者訪談?wù)埬阕鰹樾∮浾哌x取自己感興趣的問題對(duì)柳宗元進(jìn)行采訪。四人小組內(nèi)相互采訪和被采訪加深對(duì)課文的理解和對(duì)柳宗元的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)景物入微的觀察，并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法。二、教學(xué)重點(diǎn)：文言實(shí)詞虛詞的積累抓住特點(diǎn)寫景以及情景交融的寫法。四、教學(xué)方法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)在前，教師點(diǎn)撥、分析在后。采用“講練評(píng)”相結(jié)合，既抓整體感知，又要突出重點(diǎn)。多媒體以及其他的現(xiàn)代技術(shù)協(xié)助教學(xué)。六、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入：依圖猜詩(shī)——《江雪》，導(dǎo)出作者柳宗元簡(jiǎn)介，明確：孤獨(dú)、執(zhí)著的釣翁形象其實(shí)就是柳宗元孤傲人格的寫照！二、預(yù)習(xí)檢查：檢查生字詞（以小組為單位，互相檢查小組預(yù)習(xí)情況，然后小組長(zhǎng)作點(diǎn)評(píng)、篁竹hu225。為坻ch為嶼y為嵁kān佁然y俶爾ch249。o悄愴chu224。檢查朗讀課文情況（以小組為單位來選取幾句或者一段來讀，然后其他小組對(duì)其做點(diǎn)評(píng)、三、整體感知1全班齊讀課文，然后各組推薦一名男生女生進(jìn)行朗讀比賽。3解釋重點(diǎn)詞句意思（以小組為單位，分配任務(wù)到每個(gè)小組去，讓小組完成自己的任務(wù)，并展示小組學(xué)習(xí)的成果，在這過程中其他小組可以作點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充、（（小組A、讀第一小節(jié)，要求讀出一點(diǎn)文言的味道。重點(diǎn)詞句日光下澈向下，澈，穿透影布石上照映潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。重點(diǎn)詞句明滅可見或現(xiàn)或隱2)斗折蛇行像北斗星那樣、像長(zhǎng)蛇爬行那樣其岸勢(shì)犬牙差互像狗的牙齒那樣其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。重點(diǎn)詞句以其境過清因?yàn)?、凄清以其境過清，不可久居，乃記之而去。四、問題探究研討下列問題：（以小組為單位來學(xué)習(xí)，可以小組先討論，把你這個(gè)小組討論的結(jié)果派代表來展示成果、小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？石（潭石、——奇水（潭水、——清（寫魚是為了寫水，側(cè)面烘托、勢(shì)（潭勢(shì)、——曲境（潭境、——幽本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模堪从斡[的順序來寫，條理十分清楚，本文寫作思路：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛作者觀魚時(shí)的心情和游覽到最后的心情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？五、總結(jié)全文這是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記散文。游記里各種描繪景物的手法，寓情于景，情景交融的寫法，都是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。教學(xué)重點(diǎn)：在景物描寫的細(xì)微處、獨(dú)特處體悟作者的情感律動(dòng)和思想個(gè)性。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)流程一、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況請(qǐng)5名學(xué)生分段朗讀課文，根據(jù)朗讀情況，及時(shí)正音，并檢測(cè)其對(duì)疑難詞句的理解。②日光下澈，影布石上。二、感悟作者的情感：樂快速尋讀：小石潭，說穿了就是一個(gè)小水塘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，平平常常，加上長(zhǎng)期被翠竹、綠樹掩蓋，一直默默無(wú)聞，可是因?yàn)橐淮闻既坏摹傲诵小?，它竟然像一首美妙的樂曲，非常神奇地?fù)軇?dòng)了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫下了這篇流傳千古的山水名篇。細(xì)膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫真！④賞游魚——“空游”表面寫出了潭水的清澈，實(shí)質(zhì)上也寫出了作者此時(shí)心情的自由和愉悅；游魚不論是“怡然不動(dòng)”，還是“俶爾遠(yuǎn)逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現(xiàn)。閉上眼的孩子，腦子里產(chǎn)生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充滿了自由歡樂之感，他感到無(wú)窮的幸福。魚兒的“往來翕忽”，簡(jiǎn)直就是勁爆、動(dòng)感的39。畫龍點(diǎn)睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動(dòng)中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹翠蔓多姿多彩的動(dòng)作中，這種寫法就叫“寓情于景”、“情事相依”。一個(gè)被憂傷浸泡的人，無(wú)論身處多么喧鬧的環(huán)境，都會(huì)郁郁寡歡。深化體驗(yàn)：同學(xué)們摳住關(guān)鍵詞，運(yùn)用比照、追問等方法，十分精準(zhǔn)而深刻地感受了作者的憂傷之情。③如果說“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同游”是本文的明線，那么“憂去——憂來”則構(gòu)成了本文的暗線，也成了文章的情脈、文脈，而憂傷或者說文章的“悄愴”是統(tǒng)攝全篇的一個(gè)“文眼”。唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友則紛紛被貶到邊遠(yuǎn)之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。沒有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒有憤激出世——既然國(guó)家不愛我了，我憑什么對(duì)她一往情深？沒有四大皆空——什么學(xué)成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國(guó)、平天下，全部見鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對(duì)這個(gè)無(wú)心的世界；更沒有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個(gè)污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。這種憂傷的情緒看似柳宗元個(gè)人的心情寫照，何嘗不是那個(gè)腐朽年代渴望奉獻(xiàn)平身所學(xué)，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因?yàn)槿绱?，作者在小石潭面前的歡樂、憂傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。五、領(lǐng)略文本的審美特征：精微、酣暢、獨(dú)特順勢(shì)思考：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激昂的情感，卻成就了一個(gè)默默無(wú)聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？個(gè)性探究①審美精微性?！皬男∏鹞餍邪俣?，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。與之相類的還有對(duì)石潭中群魚數(shù)量的描寫“潭中魚可百許頭”。因?yàn)轸~兒太調(diào)皮，穿梭來，穿梭去，害得他不停地重?cái)?shù)，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來，不得不以“以大概一百來?xiàng)l吧”匆匆結(jié)束清點(diǎn)。這和司空?qǐng)D追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩(shī)家們所津津樂道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺”，在本質(zhì)上是一致的，和感官癱瘓的現(xiàn)代人相比，柳宗元不知要強(qiáng)多少倍?、趯徝篮〞承?。比如對(duì)潭中石塊的描寫：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。對(duì)潭中游魚的描寫，還有對(duì)潭周氣氛的描寫，莫不如是。《小石潭記》所表現(xiàn)出來的審美獨(dú)特性，莫過于柳宗元對(duì)自我情感的藝術(shù)表達(dá)上。解憂而來，懷憂而去，但是作者對(duì)“憂”的源頭，比如自己忠而見謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰(zhàn)友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本應(yīng)年富力強(qiáng)，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災(zāi)，家無(wú)余儲(chǔ)……這些物質(zhì)性的內(nèi)容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環(huán)境“寂寥無(wú)人，凄神寒骨”，彌滿著憂傷的氣息，這種克制力已經(jīng)到了令人匪夷所思的地步。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗(yàn)作者的憂傷。很短的篇幅中，伐竹取道的探險(xiǎn)精神有了，青樹翠蔓的詩(shī)意有了，空游無(wú)依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營(yíng)養(yǎng)都無(wú)法驅(qū)散作者剪不斷，理還亂的憂傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字里行間分明還滲透著一種克制，一種堅(jiān)守，還有用苦難默默滋養(yǎng)的希望。關(guān)于審美的精微性、酣暢性和獨(dú)特性，請(qǐng)從課外讀物中，各找一例寫下來，下節(jié)語(yǔ)文課交流八、板書設(shè)計(jì)小石潭記柳宗元去聞水聲——如鳴佩環(huán)辟小道——伐竹取道審美精微性樂見石潭——為…為…為…為；蒙絡(luò)搖綴賞游魚——空游、怡然不動(dòng)、俶爾遠(yuǎn)逝憂審美酣暢性（剪不斷，理還亂）審美獨(dú)特性來（悄愴）：寂寥無(wú)人、凄神寒骨、其境過清《小石潭記》 教案10【學(xué)習(xí)目標(biāo)】掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情?！据p松預(yù)習(xí)】一．學(xué)生根據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。自測(cè)：。⑴皆若空游無(wú)所依空：⑵斗折蛇行斗：蛇：⑶其岸勢(shì)犬牙差互犬牙：⑷凄神寒骨凄：寒：用原文的語(yǔ)句回答下