蘇教版科學六下生物的變異現(xiàn)象教學回顧和反思-閱讀頁
2024-12-10 00:47本頁面
【正文】 研討”教學法認為：概念是思維的基本要素，但概念來自學生的感性認識。所以在教學中，我采用先讓 學生統(tǒng)計班級同學的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學生通過觀察蘋果實物以及其它動、植物圖片。 (三 ) 研討綜合，概括具體概念 當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環(huán)節(jié)穿插引導學生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學 生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的概念。這個環(huán)節(jié)是非常必要的，正如蘭本達教授所說：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能 的特征都包括進去。在本課的最后，我讓學生“用學習的遺傳和變異知識解釋： 為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？ ”使學生既鞏固理解了課堂所學，又將科學探究引伸到課外。這些遺憾將成為我以后教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，加強普通話的練習。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應該更加相信學生給學生足夠的交流、碰撞時間。在這里，一加一不再等于二，而是大于二。
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