【正文】 用圓實半弧形粗細的鋸齒紋表現(xiàn)禽、鳥、魚、蟲的羽毛和鱗甲，用靈活疏密的鋸齒紋表現(xiàn)人物的眉毛、胡湎、飄灑的頭發(fā)和服飾上的皺褶等如果在內(nèi)部，先在尖處開一長口，然后開剪，剪時要注意尖之間距離相等；如果在外部就隨著外形剪。一般都是陰剪，先剪里圈，再剪外圈，因為里圈表示的是形體，比較關鍵，外圈可寬可窄。陽剪法，從右邊直插刀向左邊剪，先剪外圈，再從右逐個剪出花瓣。大水則以大的一圈圈往外剪，水緩則剪出往上彎的弧度。用云紋裝飾比較簡潔、抽象，使人聯(lián)想到天上的飛云，有流動感用陽剪法剪出云勾，外圈以重復有序的梅花瓣造型“剪紙技法”剪紙的表現(xiàn)方法很多，在我們的校本教材中重點介紹了單色和彩色兩種：單色剪紙：①陽刻剪紙 通常是采用紅紙黑紙或其它顏色的材料剪刻出來的單色剪紙作品。它的每一條線都是互相連接的，牽一發(fā)而動全身。所以陰刻剪紙的特征是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。④剪影　它通過物象外輪廓來表現(xiàn)形象，所以它最注意外輪廓的美和造型。英國民間流行的“剪影畫”就是用黑紙剪出物象的影子，用黑影構成了畫面，這種剪影畫后來還發(fā)展成為一種電影的形式。中國早期的皮影戲與剪紙藝術實際上也是相互借鑒和影響的。彩色剪紙：⑤套色剪紙?zhí)咨艏埵羌艏埶囆g中應用較為廣泛的一種表現(xiàn)方法，一般多采用已完成的陽刻主稿拼貼上所需要的各種色紙。而且顏色宜用深濃色，這樣，套起來能得心應手。⑥點式剪紙點色剪紙也叫染色，在生宣紙剪刻好的成品上，用毛筆點上各種色彩。著色時，要注意一種顏色干后方可再上另一色，以免混淆串色。點色剪紙通常應采用陰刻法，便于大塊面積留作染色用。中國浙江平陽的染色剪紙，在繼承蔚縣的傳統(tǒng)點色基礎上吸取了西洋水彩畫中光和色的運用方法，為點色剪紙的創(chuàng)新探索出一條新的路子。⑧填色剪紙?zhí)钌艏堄址Q“筆彩剪紙”，把刻好的主槁張貼在一張白色紙上，然后根據(jù)據(jù)各部位的需要分別涂上不同顏色。中國廣東佛山的“銅鑿”剪紙是在一張銅片上先用錘子將圖案鑿出，在留空處分別涂上不同顏色的油質(zhì)顏料，當?shù)亟小般~鑿”。⑨分色剪紙分色剪紙基本上屬于單色剪紙的拼貼，近似剪貼。*關于剪紙情感層面剪紙要領再體會對作品的理解對美的理解揚長遷移、實現(xiàn)目標對剪紙的再認識自我作品欣賞典型作品的欣賞享受成功喜悅對剪法的理解對剪法的理解對構思的理解對三心再認識典型作品再欣賞是指欣賞他人的優(yōu)秀作品，其欣賞的側(cè)重點，如圖所示，上框是低段的側(cè)重點，中框為中段的側(cè)重點，下框為高段的側(cè)重點。圖表中所示的“對剪紙再認識”，我們所以放在框架的后端，是指對中、高段教學重點。● “三維一體”框架體系之三——學生發(fā)展層面本套剪紙校本教材，二年級的剪紙內(nèi)容以激發(fā)興趣、認識剪紙的基本紋樣為主；三年級的剪紙內(nèi)容以興趣保持，學會剪紙各種折法為主；四年級的剪紙內(nèi)容在折的基礎上，初步運用紋樣創(chuàng)作；五年級的剪紙內(nèi)容以加強對學生剪紙創(chuàng)作的方法指導，掌握剪紙的基本紋樣、基本技法、學習剪紙的造型特點，逐步學會從添加——組合——自由創(chuàng)作的剪紙創(chuàng)作； 六年級的剪紙內(nèi)容不僅重視學生的剪紙創(chuàng)作，力求立意新穎，構圖飽滿，畫面由情趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，提高審美素養(yǎng)，同時注重剪紙活動與其課外活動中的信息收集結(jié)合起來，提倡學生的合作學習，更突出活動性，更體現(xiàn)人文化學習。具體地說：教學總目標年限分級活動目標活動內(nèi)容，傳承中華民族優(yōu)秀的剪紙傳統(tǒng)，增強學生熱愛祖國，熱愛中華文明的信念和歷史責任感。一二年級認知目標：，而昭東歷有剪紙的習俗。技能目標：、弧線、波浪線、螺旋線；會剪鋸齒紋、圓紋、方形紋、橄欖紋等紋樣。在以臨摹為主的剪紙活動中能進行簡單的創(chuàng)作。情感目標：培養(yǎng)學生對剪紙活動的興趣，并能通過剪紙欣賞，培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的意識，并為自己獲得剪紙本領而感到喜悅。簡單的花卉、動物圖案。、技巧，培養(yǎng)學生的動手能力，創(chuàng)新意識和審美觀，開發(fā)學生的潛質(zhì)。三四年級認知目標：。、陽紋為主的剪紙圖案，并根據(jù)簡單的寫生稿進行創(chuàng)作。進一步培養(yǎng)學生審美能力和評價能力。較復雜的花卉、動物、人物圖案，如：偉人頭像和蕭山名人頭像等。有一定難度的風景類剪紙。、教學活動中，如：“我與剪紙”的文學創(chuàng)作、專題教育，并與社區(qū)教育結(jié)合起來，體現(xiàn)服務社會意識。、刻紙創(chuàng)作及裝裱方法。、刻具有浙江地方特色的細紋剪紙，能創(chuàng)作較復雜的染色剪紙。，能將戲劇人物、卡通人物形象改編成剪紙作品。、評價不同風格的剪紙藝術作品，進一步提高審美能力。鞋花、窗花圖案、戲劇、卡通人物類。剪紙創(chuàng)作類，主要表現(xiàn)學生愉快的童年生活。幾年的實踐證明，學生通過這套教材的學習，從中領悟到了剪紙創(chuàng)作的一些門路，打破了他們對剪紙的神秘感，使大部分學生覺得“我也能剪剪紙”，從而引起了他們學習剪紙的興趣，樹立了想學剪紙的信心與決心。在師資配備上，安排十余位有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔任剪紙教學工作，其中裘一峰、沈雅丹兩位是專職教師，其余每年級一位分別是兼職教師?！?“請進來”為了給教師和學生營造一個良好的剪紙教學環(huán)境，我們聘請了蕭山區(qū)著名民間藝人王話敏為剪紙校外指導老師，對全體課題組成員及部分學生代表作了“剪紙使用的工具，剪紙制作步驟和剪紙基本刀法”為主要內(nèi)容的講座。剪紙專家們在了解了學校剪紙教學現(xiàn)狀后，對學校開展剪紙?zhí)厣ぷ鳎瑐鞒信c發(fā)展祖國傳統(tǒng)剪紙文化提出了建設性的意見和建議，并通過示范，講解回答了師生在剪紙活動中碰到的疑難問題?！?“走出去”除了注重內(nèi)向的充實外，我們還十分注重外向的延伸，為教師提供取經(jīng)學藝的渠道，為學生提供展示自我作品的舞臺。2006年下半年，我們剪紙?zhí)厣M一行八人遠赴嘉興城南中心小學參觀取經(jīng)，城南小學在剪紙方面的做法與經(jīng)驗給我們剪組成員留下了深刻的印象。到目前，我們已先后赴杭州、溫州、蘇州、嘉興等地進行參觀取經(jīng)學習。到目前為止，學校已承辦了杭州市小學勞技研討課（2004年）、蕭山區(qū)小學勞技課年會（2005年）、蕭山區(qū)美術新課程研討活動（2006年）等，活動的開展，為提升學校剪紙理論水平，拓寬學校剪紙視野提供了新的方向與路徑。培訓，我們主要分兩個層面進行：第一層面：由省、市一級的剪紙專家對我校的剪紙校本教材特色老師進行培訓，努力讓這部分人先“富起來”。碰到觀摩課，大家群策群力，從剪紙的題材，準備的材料，預設的教學過程，課中學生的表現(xiàn)，課后的評議等，無不凝聚集體的智慧。再次，對象和組織上：采取兩種方式，一種是打破原有班級制，由學生按照自愿參加的原則選修剪紙活動課；另一種整個年級全部選修剪紙。結(jié)合學校實際，開設豐富多彩的特色課程如果說一套較為成功的剪紙?zhí)厣逃１窘滩暮蜖I造一種較為濃郁的校園特色文化，僅僅是為我們創(chuàng)建剪紙?zhí)厣峁┝艘患恋耐庖?，提供了一種可能性的話，那因地制宜地開設豐富多彩的特色課程，開展寓教于樂的特色教育活動，則是特色教育走向理想彼岸的一條唯一通道。從2005年起，我們又在每個年級的綜合實踐活動課中開辟了兩節(jié)校本課程課，用來專門學習剪紙的技巧及相關的剪紙文化。我們所提倡的剪紙活動教學不僅僅要傳授剪紙的基本知識，進行剪紙的基本技術學習和訓練，而且要通過學生的直接體驗和感受，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生感受美、追求美、創(chuàng)造美的健康心態(tài)和學生的審美能力、創(chuàng)造意識以及動手能力。為此，小學剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系，構建活動課程的思路方法，讓學生在活動中學習。①教師主導型教學模式主要指由教師向?qū)W生傳授教學內(nèi)容的教學方法，也稱傳授型教學方法，主要包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法（其結(jié)構是講解——釋疑）：教師向?qū)W生系統(tǒng)地敘述事件及其經(jīng)過、現(xiàn)象或材料，如描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學生獲得深切感受，教師還可以對一些學生存在的知識問題和現(xiàn)象進行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結(jié)，思想教育等。②師生互動型教學模式主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學方法，但必須在學生掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學方法?！窨匆豢矗航痿~由哪幾部分組成？它的形體有什么特點？●●找一找：運用哪些不同的剪紙語言表現(xiàn)“金魚”特征？●●●想一想：你還會運用什么剪紙紋樣表現(xiàn)金魚的特征？什么是“金玉滿堂”？學生在教師設置的學習情境之下，逐步感悟民俗文化教育，促進剪紙學習。采用收集法、協(xié)作法等。作品《快樂的松鼠》、《傘花姑娘》、《調(diào)皮的猴子》、《龜兔賽跑》……都是學生采用協(xié)作法完成的。%的學生感到自己不能適應小組協(xié)作學習。（2）創(chuàng)新學生剪紙輔導與學習的思路、方法①輔導順序——“三重奏”我們所面對的學生是充滿個性的活生生的人，然而隨著學生年齡的不同，因此存在著心理與生理上的差異?！袼海汉⒆訉堄兄厥獾挠H和力，在他們還很小的時候，一張紙在手中會不經(jīng)意被撕得粉碎，這時撕紙的隨意性很大，或者說孩子只是為了感官觸覺上的滿足，并未注意到怎么樣撕得好看些。在輔導低年級學生撕紙時鼓勵學生結(jié)合運用有趣的圖形，運用平面與對折相結(jié)合，發(fā)揮自己的想象力，大膽嘗試，想怎么撕就怎么撕，撕出一些不同形狀的洞眼和外輪廓。若把撕紙圖樣貼在背景紙上，撕紙那稚拙、樸實的效果令人驚嘆，學生的興趣也極為濃厚?！窦簦河伤旱郊舻倪^渡是低中段學生剪紙練習的銜接，兩者交替進行的。學生欣賞了剪紙作品特有的藝術效果，在濃厚的興趣中初步掌握剪紙的表現(xiàn)方法的較靈活的運用剪刀后，此時他們更樂于用剪刀剪，這樣能讓圖樣表現(xiàn)出干脆與復雜的美的效果。如在對折剪的課堂中安排將數(shù)張不同顏色的紙疊在一起剪金魚，讓剪刀在紙上游走，一會兒工夫數(shù)條不同顏色的金魚展現(xiàn)在學生面前，然后讓學生運用不同的構圖方式貼上，如：“一缸金魚”或“金魚戲水圖”，或者用同一顏色的紙剪出幾條金魚后用自己喜歡的紋樣裝飾，也有不同的效果。●刻：剪紙也叫刻紙，剪紙作品由于是在紙上剪出或刻出的，因此必須采取鏤空的辦法，由于鏤空，就形成了陽紋的剪紙必須線線相連，陰紋的剪紙必須相斷的結(jié)構。在輔導學生時，做好剪紙方法的遷移，剪刻結(jié)合，指導學生自制刻刀，掌握刻刀的用法，將畫稿放在頂層與十余張紙疊在一起刻也能輕松完成，進一步培養(yǎng)學生耐心、細致地做每一件事的良好習慣，學生的動手能力進一步得到了培養(yǎng)?！痹诩艏堓o導過程中，我們以激發(fā)學生的興趣為前提，根據(jù)學生的年齡特征和接受知識技能的心理規(guī)律，讓學生學剪紙的過程成為自主、快樂、探究、嘗試的過程。在教學中，把欣賞與觀察、討論、研究想結(jié)合引導學生主動積極的探索，同時注重培養(yǎng)他們的協(xié)作、互助的合作精神。我們首先從剪紙書籍收集到的各地剪紙名師的一些作品，抽時間讓學生欣賞，學生每當看到一幅幅剪紙作品，總會情不自禁地贊嘆作者的心靈手巧?！穹拢涸谛蕾p中，學生對剪紙作品表現(xiàn)方法的體驗光靠眼、嘴來理解是不完整的，教師應調(diào)動學生眼、腦、口、手立體化、全方位的揣摩、體驗作品，而這手的體驗要靠“臨摹”的方法來實現(xiàn)。這時，教師應千方百計讓學生在嘗試中體會到樂趣。于是我們采用講練結(jié)合，如講到剪紙紋樣、陰刻、陽刻等知識時，分頭找些范例讓學生仿著作品剪一剪、刻一刻?！窀模杭艏埣业淖髌凡还鼙憩F(xiàn)得如何全面、生動、具體，總會留下許多“空白”和“不確定性”，需要欣賞者通過想象去豐富和補充。在學生模仿剪刻一段時間后，學生已基本掌握了剪紙基礎知識與表現(xiàn)方法。這時有必要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生對原作改一改，在剪紙中逐步滲透自己的情感與想象力，表現(xiàn)出自己滿意的效果來。在指導時根據(jù)每個學生的特點因材施教，循序漸進地進行，這一階段直接為創(chuàng)作作了準備。兒童的心靈最純潔，兒童的情感最真摯。剪紙源于生活，因此創(chuàng)作中我們重點指導學生觀察生活，善于從生活中找到表現(xiàn)的題材，同時盡量多地向?qū)W生提供形象資料，加強課題與生活的聯(lián)系，使學生的形象貯存增多。（3） 完善剪紙校本課程教學評價體系評價是剪紙教學的重要環(huán)節(jié)。我們對學生的評價主要根據(jù)評價的全面發(fā)展原則和注重差異原則，確定學校剪紙校本課程的評價標準是學生評價的下限為只要你參與學習就能得到肯定與表揚，學生評價的上限為學生創(chuàng)造性，具體落實到課堂教學評價和課外活動展示過程中。從形式上采用自評、互評、小組評、展評、批改；從手法上可以采用口頭評價、實物評價（如摘星）、體驗評價，使學生“感知——鑒賞——創(chuàng)造——展示”得到發(fā)展。①課堂點評《基礎教育課程改革綱要》中指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。●學生自評對于學生創(chuàng)作的作品，雖然不夠成熟，有這樣那樣的問題，但這是學生自己創(chuàng)作的，他們是喜愛的，這叫“母不嫌子丑”?！駥W生互評為了達到互評的實際效果，我們要求學生：“只評作品不評人”，受評的學生要胸懷坦蕩，有則改之，無則加勉，對自己作品所存在的問題應持中肯的意見，善于吸取別人的長處和好的構思方法和制作技藝?！窠處燑c評在學生自評，互評的基礎上，教師再作適當?shù)狞c評，對學生作品中的“閃光點”應加以夸大表揚，同時對一學生創(chuàng)作態(tài)度、思想表現(xiàn)及作品的質(zhì)量都要加以挖掘肯定，對學生的作品的不足之處，加以適當?shù)靥崾窘鉀Q，這樣一來，學生的創(chuàng)作熱情就會更濃厚，課外、校外都會干起來了。對學生優(yōu)秀的剪紙作品，收集匯總后在校內(nèi)的宣傳窗進行不定期地展覽或匯編成冊。 ③課外展覽：我們在學校文化建設中開設一個剪紙長廊，定期在校園櫥窗里、校刊《明德剪韻》里登出學生的優(yōu)秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。這么一來，顯示學生的剪紙才能，給學生作品進行肯定的激勵性的評價，使學生對剪紙學習產(chǎn)生更濃的學習興趣，滿足了學生體驗成果的快樂。通過比賽對學生的剪紙做出階段性評價。 根據(jù)剪紙校本課程的特點，在對學生的評價上，我們主要采用星級綜合評分制（有一至五個星級）。評價的主體是學生，形式可有自評、生評、小組評價等。三個考核成績分占50%、30%