教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——橋邊的老人-閱讀頁(yè)
2025-05-02 01:37本頁(yè)面
【正文】 ？1.“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。 那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。 “噢，”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)卻微笑是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔?ài)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些有關(guān)動(dòng)物的回憶。作者隱藏的是：老人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，不得不離開(kāi)，最后才離開(kāi)是因?yàn)椴簧?，但是讓自己心?ài)的動(dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么的無(wú)奈和悲哀?！久鞔_】這也是一出減法。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來(lái)。我已經(jīng)走了十二公里，再也走不動(dòng)了。3.“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不不敢想”……他疲憊不堪地茫然瞅著我，過(guò)了一會(huì)又開(kāi)口，為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)?？墒?，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì)怎么樣？”討論：這里是敘述的“減法”還是“加法” ？【明確】小說(shuō)全篇簡(jiǎn)潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動(dòng)物的危險(xiǎn)，好像用了“加法”，其實(shí)依然是“減法”。但是，戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，人們自顧自地逃離，動(dòng)物是最無(wú)助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。生命何其可貴，戰(zhàn)爭(zhēng)多么殘酷！4.“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物。這里交織著一種“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看動(dòng)物，招惹誰(shuí)了？為什么要?dú)Я诉@一切？這個(gè)“只是”隱藏的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。作者的構(gòu)思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨(dú)特。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。2. （課本P10“思考與實(shí)踐”第一題）《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。窗體頂端教師活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖小說(shuō)很平淡，沒(méi)有高潮，扣人心弦的東西。而如何探究這些內(nèi)容，應(yīng)該是本課的重點(diǎn)。這才是閱讀的高的境界。我就依照這一理論，由對(duì)話入手，通過(guò)反復(fù)閱讀，展開(kāi)對(duì)文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生去探究老人的心理變化以及小說(shuō)的主題。一瑣碎就容易讓學(xué)生牽著老師走，增加了駕馭課堂的難度。本課教學(xué)重點(diǎn)是“敘述角度”和“敘述人稱”，實(shí)踐證明，要想在這一個(gè)課時(shí)里講清楚是很難的。窗體底端5
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