【正文】 兩個實驗，學生可以發(fā)現(xiàn)蚯蚓需要黑暗、潮濕的環(huán)境。過程與方法● 掌握對比實驗的方法。（二）教學準備為每組準備：長方形扁紙盒兩個（可以讓學生準備）、黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15 條（可以讓學生準備）、干土、濕土。（三）教科書說明教科書共3 頁，教學內(nèi)容分為兩部分。把蚯蚓放入半邊明半邊暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。然后請學生猜測實驗結(jié)果，并觀察、記錄實驗。另一個實驗是把蚯蚓放在干土和濕土之間。請學生猜測實驗結(jié)果，觀察、記錄實驗。第二部分：動物對環(huán)境的需要和適應這個部分是讓學生具體分析一些動物的生活需要，從而讓學生認識到，動物生活也需要一定的環(huán)境條件。（四）教學建議，見過蚯蚓嗎？能說說是在什么地方見到的嗎？讓學生討論一下，你們覺得蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境？告訴他們我們首先要來研究蚯蚓是適宜生活在明亮的環(huán)境里還是黑暗的環(huán)境里。為了幫助學生思考，可以提示他們，如何想辦法創(chuàng)設(shè)兩個在某方面不同的環(huán)境——一個適宜蚯蚓生活，另一個不適宜蚯蚓生活，其他方面的條件相同，把蚯蚓放在兩種不同環(huán)境的交界處，通常蚯蚓會爬向適宜它們生活的環(huán)境。將捉來的蚯蚓5 條一組放在盒子中間，蓋好蓋子，5 分鐘以后，打開盒蓋觀察，做好記錄。教師需要走到各小組中去，這樣便于評價學生。討論，實驗說明蚯蚓適宜生活在什么環(huán)境中。讓學生討論，怎樣實驗才能達到上述的目的。將捉來的蚯蚓10 條一組放在盒子中間，蓋好蓋子，5 分鐘以后，打開盒蓋觀察，做好記錄。，分發(fā)記錄單，各小組分組實驗。，全班分析實驗的結(jié)果。、天鵝等的圖片。在對環(huán)境的進一步觀察中，他們會發(fā)現(xiàn)一些更加有深度和具有科學意義的問題。建立這樣一種看待生命世界的觀點，需要經(jīng)歷一系列有結(jié)構(gòu)的活動。學生將從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始，研究“花叢”中動植物間的關(guān)系，認識生態(tài)系統(tǒng)；研究它們之間的食物聯(lián)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。過程與方法● 通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。（二）教學準備為全班準備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥的圖片。第一部分：誰吃誰教科書的圖中有薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等動植物。它們的基本關(guān)系是：薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→鳥生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。薔薇花叢這個生態(tài)系統(tǒng)中還可以找出的食物鏈是：落葉→蚯蚓→鳥。第二部分：水田的食物網(wǎng)教科書圖畫中水田里的生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹，等等。教科書中卡通人的討論暗示學生，像這種由多條食物鏈組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫食物網(wǎng)。（四）教學建議：生物的生存需要些什么？（由于前面的學習研究，學生可能會說生物需要水、陽光、空氣等）。在以后的一段時間內(nèi)，我們將要來研究這方面的問題。讓學生討論一下它們之間的食物關(guān)系，可以提問：這里的小動物們吃什么？把學生的回答記錄下來，并用簡單的文字和箭頭表示它們之間的食物關(guān)系，然后讓學生觀察一下它們之間的這些食物關(guān)系，按照誰被誰吃的關(guān)系在教科書圖中的圓圈中填入動植物的名稱。給學生幾分鐘時間觀察，然后指著黑板上的食物鏈告訴他們生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。鼓勵學生再找出幾條食物鏈（比如蚯蚓喜歡吃土壤中動植物體腐爛后變成的腐殖質(zhì)，這條食物鏈就可以從落葉開始）。先請學生觀察圖畫中水田里的生物：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹，等等。然后問學生還可以補充哪些動植物間的食物聯(lián)系，讓他們用筆直接畫在圖中。鼓勵學生不斷完善自己的食物鏈。鼓勵學生們觀察身邊的生態(tài)群落，也畫出一個食物網(wǎng)。到目前為止，學生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系，在這一課中，學生將通過簡單的方案設(shè)計來研究生態(tài)群落。學生將通過自己的觀察、思考給生物營造一個“家”。學生從這個活動中會體會到，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。過程與方法● 根據(jù)設(shè)計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。（二）教學準備為每組準備：做生態(tài)瓶的容器（可以是大的飲料瓶或色拉油桶）、一個盛滿了水的水桶、一些洗干凈了的沙子和小石子、一把小鏟和一個漏網(wǎng)等工具、一張標簽、一張記錄紙。（三）教科書說明教科書共兩頁，內(nèi)容分三部分。首先讓學生來認識池塘里有哪些生物，這些生物之間有什么關(guān)系，池塘里還有哪些非生物。這一部分教學內(nèi)容的作用，是讓學生知道自然環(huán)境下的池塘是什么樣的，存在著哪些生物和非生物，進而引出生態(tài)群落的概念。要建造一個生態(tài)瓶，第一個考慮的問題就是準備讓哪些生物來生活。由于是學生自主的實踐活動，建議不作硬性規(guī)定，通過引導學生進行討論來決定這一問題。在教學活動中，教師也要充分利用這些暗示材料來啟發(fā)學生的討論，如哪些生物能在這種有限的空間里生存；先放植物，是因為植物是生產(chǎn)者，它可以為動物提供氧氣和食物等。這里涉及到非生物環(huán)境條件，如土、沙、水等；還涉及到生物品種搭配和數(shù)量多少等問題。教師要引導學生通過討論來回答這些問題?；跅l件和教育成本的考慮，若學生個人和分小組制作，建議就按教科書的要求，用一個大的食用油桶來做容器（清洗干凈）。這個生態(tài)箱可作為學生們學習研究的基地，還可以組織部分學生進行管理和長期觀察。（四）教學建議，組織一次班級討論，讓學生討論池塘中的生物關(guān)系。一片樹林、一塊草地、一個湖泊、一個海洋等都可以看成是一個生態(tài)群落。出示做生態(tài)瓶的容器，然后讓學生思考一下，如何設(shè)計這個生態(tài)瓶。，就可以給每個小組分發(fā)記錄紙，讓學生們把他們的設(shè)計用圖文并茂的方式記錄下來，注意提醒學生要標出生物和非生物的數(shù)量、種類等。：● 先在桶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加小石子這時就可以放幾塊），再裝入大半桶自然水域中的水?！?再放入小動物?？梢园巡牧戏旁诓牧现行?，一次讓一兩個小組的材料員來領(lǐng)取，也可把材料（包括沙子、小石子、容器、裝滿水的水桶、工具、標簽）分散，讓各組按他們的需要領(lǐng)取。為了有助于對學生的評價，建議教師走到學生中去，觀察并指導他們的制作。第7 課 改變生態(tài)瓶（一）背景和目標學生做了生態(tài)瓶，生態(tài)瓶中各種生物生活得好壞，現(xiàn)在已經(jīng)可以觀察到了。由于各小組的情況不一樣，生態(tài)瓶不可能都做得很好，在這里提出如何讓我們生態(tài)瓶中的生物生活得更好，可以說是恰逢其時的。學生通過前面的研究，可能對生物與環(huán)境之間的關(guān)系，已經(jīng)有了一些理解，但還缺乏實際的感受。本課將讓學生來研究這些問題，通過本課的活動學生將對生物與環(huán)境之間的關(guān)系，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件有一個更深入的認識。希望教師在這方面要注意引導。過程與方法● 嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。（二）教學準備為每組準備：小魚若干、水草若干（原則：每個小組3~5 條小魚，3~5 本水草）、漏網(wǎng)。（三）教科書說明教科書共兩頁，內(nèi)容分為兩部分。第一部分：減少生態(tài)瓶里的水選擇兩個生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個生態(tài)瓶的水倒掉一半，一個水量不變，兩個生態(tài)瓶的生物數(shù)量都不變。第二部分：增加生態(tài)瓶里的生物把生態(tài)瓶里水草的數(shù)量增加一倍，生態(tài)瓶中會出現(xiàn)什么情況呢？由于水草增多，產(chǎn)生的氧氣量增多，一般情況下，小魚浮到水面的次數(shù)會減少。如果小魚增加兩倍或四倍，小魚浮到水面的次數(shù)會越來越多，甚至會因缺氧而死亡。多到一定程度，影響了植物對光的吸收，還會減小動物的活動空間，對生態(tài)群落也會產(chǎn)生不良影響。然后提出：如果改變生態(tài)瓶中的一些條件會怎樣呢？讓學生思考一下：如果減少生態(tài)瓶里的水，生物會發(fā)生什么變化。，剛才的實驗是改變了生態(tài)瓶中的非生物環(huán)境，如果改變生物的數(shù)量又會怎樣？比如我們在其中一個生態(tài)瓶里增加一倍水草，在另一個生態(tài)瓶里增加一倍小魚。告訴學生，我們同樣可以通過觀察、記錄生態(tài)瓶里的小魚一分鐘內(nèi)浮到水面上來的次數(shù)來說明這個問題。給每個組分發(fā)記錄單，再次說明如何來記錄。為了幫助他們的討論，可以提出這些問題：● 瓶里的水減少后對植物有沒有影響？● 動物增加了會怎么樣呢？● 是不是生態(tài)瓶里的植物越多越好呢？● 如果生態(tài)瓶里的小魚增加兩倍會出現(xiàn)什么情況？增加四倍呢？請學生思考一下，對于生態(tài)瓶里發(fā)生的變化還有什么想法。第8 課 維護生態(tài)平衡（一）背景和目標到這課為止，學生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)群落的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義。從“花叢”到“生態(tài)瓶”，再到“沙塵暴”，從小生態(tài)和模擬生態(tài)擴展到大自然真正的生態(tài)環(huán)境，通過擴展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認識，學生們加深了對人類生活環(huán)境的認識，認識到地球是人類的棲息地，進一步增強了保護地球環(huán)境的意識。過程與方法● 應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。（二）教學準備為全班準備：鷹、兔、草的圖片，有關(guān)沙塵暴、發(fā)菜、獵隼的資料（盡量收集一些視頻資料）。教科書首先強調(diào)了自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體，需要很長時間才能形成，其中任何一個環(huán)節(jié)受到了破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能會失去平衡。第一部分：草原的生態(tài)平衡教學活動是從研究草原上鷹、兔、草的食物關(guān)系開始的。例如，如果鷹少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？可以想象的結(jié)果是，兔子會大量繁殖，草來不及長大就很快被吃光，大量的兔子會餓死，草可能重新生長，經(jīng)過漫長的時間重新平衡。如果兔子少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？可能的情況是大量的鷹會餓死，草會瘋長，植被不合理，可能引發(fā)草原火災……如果草少了，又會發(fā)生什么現(xiàn)象？也許兔子會減少、老鷹會餓死，草原會逐漸荒漠化……那么人類的哪些行為會造成鷹、兔子或草的減少呢？比如對老鷹、兔子的獵殺；為防止兔子與牛羊爭牧草而進行的獵殺和驅(qū)趕；為了發(fā)展經(jīng)濟而過度的放牧；環(huán)境的惡化導致草的生長困難，等等。近年來，沙塵暴在我國北方發(fā)生的次數(shù)越來越多，甚至開始影響我國其他地區(qū)。沙塵暴天氣的沙源區(qū)主要分布在我國西北地區(qū)的巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠、塔克拉瑪干沙漠、烏蘭布和沙漠、黃河河套的毛烏素沙地周圍。教科書上介紹的就是寧夏地區(qū)的沙源區(qū)。它大多生長在干旱的草原、荒漠、平灘荒地和低山小丘，我國的甘肅、陜西、青海、新疆均有生產(chǎn)，而寧夏最為著名。2000 年6 月20 日國家已將發(fā)菜列為一級保護植物。)，是一種兇猛的鳥，上嘴鉤曲，背青黑色，尾尖白色，腹部黃色，馴熟后可幫人捕獵。近年來，由于獵隼在中東一些國家是王宮貴族的寵物，一種身份的象征，在境外一只經(jīng)過馴化、體型高大的獵隼價格很高，因此在我國西北地區(qū)獵殺、獵捕和走私獵隼的情況非常嚴重。獵隼現(xiàn)在是我國一級重點保護野生動物。組織他們深入思考：人類的哪些行為引起草原生態(tài)系統(tǒng)失衡？這些行為的后果是什么？最終結(jié)果是什么？我們?nèi)绾胃淖冞@種狀況？在第22 頁“資料庫”中，還向?qū)W生介紹了我國的幾個主要自然保護區(qū)。本課的整體目的是讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展是十分不易的，人類的很多行為正在破壞大自然的生態(tài)平衡。（四）教學建議：生態(tài)瓶中如果環(huán)境條件受到破壞，生物的生存會受到影響嗎？告訴學生：自然界里某一區(qū)域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。然后指著鷹提問：如果鷹少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？給學生思考的時間，然后請他們回答。，如果草少了，又會發(fā)生什么現(xiàn)象？給學生思考的時間，然后請他們回答。注意，讓學生進行充分的討論，然后作出分析這點是很有必要的，如果學生對這些問題回答不出，教師就要適當引導，可以問他們類似“為了發(fā)展經(jīng)濟，人們采取了哪些辦法？”這樣的問題。為了幫助學生深入思考，可以提問以下問題：● 人類的哪些行為引起草原生態(tài)系統(tǒng)失衡？● 這些行為的后果是什么？● 最終結(jié)果是什么？教師可以在這里進行小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展是十分不易的，人類的很多行為正在破壞大自然的生態(tài)平衡。四、評價建議。、寫出相應的食物鏈嗎。、生物與非生物之間的關(guān)系。五、教學案例做一個生態(tài)瓶重慶市北碚區(qū)朝陽小學 李雨霖教學目標，以此為藍本設(shè)計生態(tài)瓶的建造方案。，共同協(xié)作制作生態(tài)瓶，并分工進行管理和觀察。教師：池塘生態(tài)系統(tǒng)群落的掛圖或視頻資料。在一片池塘里，有小魚在悠閑地游來游去，有田螺，還有小蟲子，當然也有水草和泥沙、石子……畫面最后定格到一個池塘的剖面圖。，請學生回答。設(shè) 計建造生態(tài)瓶的方案大家分析了池塘里的生物之間有一些密切的聯(lián)系，為了方便研究，今天老師帶領(lǐng)大家在教室里做一個生態(tài)瓶。要做一個生態(tài)瓶，需要考慮哪些因素呢？● 現(xiàn)在請每個組進行方案設(shè)計，大家分工協(xié)作，同時做好記錄?！?交流建造方案。做什么事都應該有計劃。重點是材料〈種類、數(shù)量〉的選擇都與生物容易生存有關(guān)。2~3 個組依次上臺，用展臺投影出本組設(shè)計的方案，學生代表進行介紹。各組用1~2 分鐘修改方案。老師只準備了部分材料，自由上臺選取，注意按設(shè)計方案進行建造。同時，老師希望大家能做一個觀察生態(tài)瓶的計劃，持續(xù)觀察生態(tài)瓶并記錄在活動手冊上。六、參考資料生物的環(huán)境對于每一個生物來說，周圍的一切都是它的環(huán)境。非生物因素包括陽光、溫度、水、空氣、土壤等，生物因素包括同這種生物有關(guān)系的其他生物。例如，白天的長短對鳥類的遷徙時間、魚類的產(chǎn)卵時間有顯著的影響。動物與溫度的關(guān)系大多數(shù)動物生活在2 176。C 的溫度范圍內(nèi)，最適宜溫度為20 176。C。淡水動物能忍受40 176。C 的水溫。C 以下的溫度中生活，哺乳類動物熱到42 176。食物鏈的形成食物鏈是指生物之間互相依存的食物關(guān)系。自然界中的這種食物供求的關(guān)系鏈，實質(zhì)是物質(zhì)和能量以食物鏈的方式進行的流動和轉(zhuǎn)變。而吃和被吃的行為在生物之間是互相緊密聯(lián)系的，這就促成了食物鏈的形成