flash動畫設計論文：flash動畫設計與制作課程建設的創(chuàng)新實踐-閱讀頁
2025-06-26 15:47本頁面
【正文】 響。 在 開放式教學中 ,對學習效果采取過程性評價是教學設計的一個重要部分。平時的學習評價是對學生學習過程的考核 ,包括對學生學習任務的完成情況、參與討論的情況、出勤的評價。 學生的平時作品在教學網(wǎng)站上展示出來 ,由所有學生參與評價。由于充分尊重了學生的智慧和觀點 ,學生不僅認可這種學習評 價方式 ,也會積極地參與到評價活動中。很多學生在期末后反映 ,和其他選修課相比 ,這門課的學分得來實在不易 ,但對自己在能力方面有所增長感到滿意。后者才是主要目的 [2]。轉變學生的學習方式就是要轉變這種他主的、被動的和依賴的學習方式 ,倡導自主的、探究的與合作的學習方式 ,使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展 ,并真正成為學習的主人 [6]。學生由動畫設計產(chǎn)生了學習程序設計的學習需求和學習動機 ,這是非常難得的。在期末作品中更是由衷地發(fā)表自己的感想 :很慶幸自己選到了這門課 ,并且一定要將 Flash 繼續(xù)學習下去。通過強調(diào)師生、生生之間的協(xié)作、互動 ,不僅提高了學生的自主學 習、探索知識的自信心 ,也讓學生轉變了對網(wǎng)絡的錯誤看法 ,強化了網(wǎng)絡學習意識 ,掌握了作為獨立的終生學習者必備的學習能力和學習習慣。 四 教材建設與教學環(huán)境建設 1 圍繞“探究式、開放式”教學活動的教材建設 “探究式、開放式”教學模式的順利實施 ,需要與教學活動相配套的教材。 考慮到 Flash 課程實踐性強的特點 ,也為了與“開放式、探究式”教學實踐活動結合得更密切 ,在教材內(nèi)容的組織上力求與教學各環(huán)節(jié)相配套。知識篇的內(nèi)容用于做教學引導。通過“教學引導” +“實驗訓練” + “分析與提高” +“自我演練”四個模塊的有機結合 ,教師可以組織啟發(fā)式教學、小組討論、自主學習等各種學習活動。 Flash課程的理論和實驗教學全部在多媒體教室中進行。 在多媒體教室中上課 ,可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢。一是放任學生做實驗。每節(jié)課學生動手做的時間至少為 1/2,學生討論的時間為 1/4。 教師即時的幫助和總結尤為重要。 五 結束語 Flash 課程“開放式、探究式”教學模式通過協(xié)作、互助 ,提高了學生在探究知識過程中的主動學習能力。將藝術教育的人文性與計算機教育的技能性相結合 ,Flash 課程達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、促進學生人格發(fā)展的目標 ,促進了學生能力的全面發(fā)展。 參考文獻 [1] 李秉德 ,李定仁 .教學論 [M].北京 :人民教育出版社 ,1991. [2] (美 )Marsha Weil,Bruce Joyce,Emily Calhoun 著 ,荊建華 ,宋富鋼 ,花清亮譯 .教學模式 [M].北京 :中國輕工業(yè)出版社 ,2021. [3] Jere Brophy 著 ,陸怡如譯 .激發(fā)學習動機 [M].上海 :華東師范大學出版社 ,2021. [4] Goodyear Peter, De Laat Maarten, and Lally Vic. Using pattern languages to mediate theorypraxis conversations indesigns for worked learning[J]. ALTJ, 2021,14(3):211223. [5] 辛源 ,冒榮 .大學學習共同體 :創(chuàng)新學習視角下的解讀 [J].江蘇高教 ,2021,(2):7274. [6] 何克抗 ,吳娟 .信息技術與課程整合的教學模式研究之三 —— “探究性”教學模式 [J].現(xiàn) 代教育技術 ,2021,8(9):510,27.
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