【正文】 在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。寫(xiě)景運(yùn)用了白描手法，宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，將人與自然的關(guān)系作了形象的詮釋，悠獨(dú)清遠(yuǎn)既是這幅畫(huà)的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。而最后以舟子的話收束全文。本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是使用白描手法，教學(xué)中除了重視這一點(diǎn)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情之間的關(guān)系的。將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，抒情緊扣寫(xiě)景，始終不脫離人，是本文的特色。敘事與寫(xiě)景的關(guān)系也不宜講得過(guò)深，講清楚文中西湖的奇 景和游湖人的雅趣相互映襯就可以了。 2．引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。 過(guò)程與方法： 1．小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的心境，樹(shù)立積極的人生觀。 三、教學(xué)策略 第 3 頁(yè) 本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 2．學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容的理解主要通過(guò)課堂討論來(lái)完成，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決。 四、教學(xué)過(guò)程 （一）情境導(dǎo)入 1．引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)的與西湖有關(guān)的詩(shī)文作品。”同學(xué)們平日所見(jiàn)多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。 （二）疏通文意 1．教師范讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。 3．學(xué)生翻譯課文，教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。 重點(diǎn)字詞：湖中人鳥(niǎo)聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長(zhǎng)堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；余強(qiáng)飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。 （三）理解內(nèi)容 第 4 頁(yè) 1．全班齊讀課文，掃清字詞障礙。 舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。 （四）共賞雪景 1．準(zhǔn)確尋找描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語(yǔ)） 舉例：迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。 4．與其他文章，如《觀潮》對(duì)比，了解白描的寫(xiě)作手法及其使用意圖。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有助于學(xué)生加深體驗(yàn)，享受審美。 （五）揣摩情感 1．從文章中提煉出“癡”字來(lái)概括作者的情感。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊(yùn)的作者情感） 3．學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師總結(jié)梳理。） 角度一：酒逢知己千杯少。 “強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。 第 5 頁(yè) 角度二：話不投機(jī)半句多。 “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的孤寂美。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)討論，可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生各抒己見(jiàn)。 （六）拓展閱讀 柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！督分饕?用烘托手法，景為人設(shè)。 （七）寫(xiě)法探究 敘事是行文的線索，如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。 湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。 【設(shè)計(jì)意圖】從敘事、寫(xiě)景、抒情三個(gè)角度分析，引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者 第 6 頁(yè) 的思想感情。 【設(shè)計(jì)意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫(xiě)雪景的作品，所蘊(yùn)含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。 第 7 頁(yè) 第五篇：湖心亭看雪 《湖心亭看雪》教案 教學(xué)設(shè)計(jì)：曾炳毅 三維目標(biāo) 知識(shí)與技能掌握文章基本內(nèi)容，熟讀課文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫(xiě)西湖的詩(shī)句呢？（如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜?！睏钊f(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同?！保? 然而我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫(xiě)西湖春的嬌，夏的艷，對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。字宗子，號(hào)陶庵，浙江山陰（今浙江紹興）人。明亡以后，消極避居山中，專心從事著述，窮困以終。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。 三、解題 湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。 四、聽(tīng)課文錄音，正音正字，明確朗讀節(jié)奏 更定 gēng 拏 n225。霧凇沆碭 h224。ng 一芥 ji226。ng 喃喃 n225。． 更定：更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。．定，完了，結(jié)束。余拏一小舟：撐，劃。毳衣，毛皮衣。沆碭：白氣彌漫的樣子。．．．．上下一白：全，都。）．焉得更有此人：焉得：哪能。．．．強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲，痛飲。為何“強(qiáng)飲”？ —— “酒逢知己千杯少”。 大白，大酒杯。．． 客，客居，名詞用作動(dòng)詞。． 學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。①最能體現(xiàn)作者形象的詞語(yǔ)②寫(xiě)景的句子 六、品讀賞析 看雪的時(shí)間（崇禎五年十二月，更定時(shí)分），這正是一天中最冷的時(shí)候，冷到什么程度呢？（湖中人鳥(niǎo)聲俱絕）。） “獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)是否矛盾？（在作者看來(lái)，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他作為文人雅士的清高、孤傲） 這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明了他怎 樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）（他追求的是天人合一的山水之樂(lè)。） 作者看到了怎么樣的雪景？品味寫(xiě)景的句子。是指抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。在整體描寫(xiě)部分，又采用了由上到下的順序。④寫(xiě)景的 角度：實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)交融。從中我們不難感受到作者與自然完全融為一體，在精神上和大自然得到了和諧與統(tǒng)一。 ⑥“天與云、與山、與水”中的“與”為什么不去掉？（把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)） “見(jiàn)余大喜，曰：湖中焉得更有此人？”這一驚 嘆雖發(fā)于二客之口，其實(shí)也是在寫(xiě)作者的心聲。寄托自己對(duì)故國(guó)的思念） 為什么說(shuō)湖中人比“相公”更癡？（比“相公”到得早；鋪氈對(duì)坐，準(zhǔn)備久待；煮酒賞雪；見(jiàn)到“相公”甚為歡喜，拉著一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時(shí)近年關(guān)