實用的教師的個人總結(jié)3篇-閱讀頁
2025-04-05 21:41本頁面
【正文】 進步無疑應該是“高效課堂”研究的重要課題。好則好矣，但似乎只是一個美好的愿景，事實上，起跑便會分出先后，基礎不同，條件不同，背景不同，怎能“齊步”？那只能如體操列隊表演，前邊的放慢步伐，降低速度，在統(tǒng)一口令下“齊步跑”了。我很贊成這樣的見解：“把每個孩子當做課題來做?！薄 ∮捎诟偁幍膲毫?，我們可能更多地關注著“快跑者”，我們的教學著眼點，我們的課堂教學設計，我們的評價標準，很少惠及跑得慢的那個“弱勢群體”，致使他們不僅輸在了“起跑線上”，而且在跑的過程中，差距越拉越大。于是，如何使每個學生在同一課堂有最大的進步空間，成了一個值得研究的課題，而這一課題以往很少有人涉足，因為各種量化的評價標準似乎都還沒有真正關注到“每一個學生”。“這是”高效課堂“別于以往任何一項課題研究的一個亮點。忽略”最后一名學生“的進步而談”高效“，至少是不完整的。 ”高效課堂“實施的不是”復式教學“，不是”同堂異科“的分級教學?！ ⌒聳|方校長俞洪敏講過這樣一個故事：”美國有一位著名的物理學家，上初中剛開始學物理的時候，他的物理成績很差，只考了8分。學生說我不喜歡就是學不好，老師特別聰明，他告訴這個學生，別的同學都是60分及格，你下次只要考到9分就算及格?！斑@應該是關注”最后一名學生“的最好范例。從一名學生轉(zhuǎn)變成了一名教師，角色轉(zhuǎn)變的同時，性質(zhì)也發(fā)生了變化。不可否認，在這個過程中有過太多的失敗，也有過很多的埋怨，但更多的我想是收獲了屬于自己的那
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