【正文】 創(chuàng)造力、自主課堂編寫字口訣為核心，在教三年級時精心設計單元工作紙，開課初玩一玩頭腦風暴游戲，打開學生思維，課中練一練，運用聯(lián)想、組合等方法創(chuàng)編字謎、小詩，提升學生口頭表達能力和創(chuàng)造力；同時結(jié)合自主課堂培訓，大量閱讀中外有關(guān)自主課堂的先進理念書籍，研究自主課堂課例，制定自主課堂實施方案，精心設計各個課堂環(huán)節(jié)，逐步在班級科學組建小組、對學科長及組員進行培訓、教給學生批注課文、繪畫知識樹等方法、按照自主課堂教學設計上課，迅速提升學生自主學習、團結(jié)協(xié)作、語言組織與表達等各方面的能力，效果明顯，吸引了本校一些老師的參與，進行課堂教學改革。相信我校小學語文自主課堂能走出特色，走出成績，全面提升學生語文素養(yǎng)。通過教育敘事，記錄整理自己在教育教學工作中的點滴體驗和心路歷程，養(yǎng)成了總結(jié)和反思的習慣，這種習慣已成為自己不斷成長的源泉。因為受到工作室的熏陶，我作為名師工作室的一員，在學校工作中，能有意識地注重自身形象和修養(yǎng)，傳遞工作室感染到敬業(yè)精神和良好的職業(yè)態(tài)度。作為學校學科負責人，我在學科教研活動的組織開展中，堅持借鑒工作室對教研的理念和方式，嘗試專題研討，享營造務實認真的教研氛圍，進一步促進了我校學科教研的發(fā)展。結(jié)合我校課堂教學模式，認真鉆研教材，潛心研究教法，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。在長期的教學探索與實踐中，我積累了一定的教學經(jīng)驗，逐步形成了自己的教學風格。20__年在全國小學生“中國夢五、陳述自己今后的發(fā)展思路 效果。開展教育科研課題研究，爭取申請參與各級教育科研課題，每學期至少撰寫和發(fā)表2篇高質(zhì)量的教學論文。深入研究“小組式“品讀讓自主課堂散發(fā)濃郁語文味課題，完善我校小學語文自主課堂教學模式。在此次培訓中。這次培訓給我最大的震撼和沖擊就是需要將名師工作室慢下來，智慧地引領名師工作室的發(fā)展，在不斷的思考、完善中使名師工作室充分發(fā)揮輻射、引領作用。作為教師，我們應該立足課堂教學，不斷研究、不斷探索，不斷在實踐中豐富自我的實踐，不斷提煉自我的教學主張和教育思想。聽一位專家在講座中講了這樣一個故事：一位教師在執(zhí)教《司馬光》一課時，教師在引導學生閱讀文本，對話交流后，提出了這樣一個問題：如果是你，你會對司馬光說些什么？許多學生都說出了一些表示感謝的話，這時一位孩子站起來說：請你到我家吃飯吧！學生們哄堂大笑，教師也笑了，這位學生一臉的尷尬。面對學生千奇百怪的想法，我們只有了解學生的真實想法，了解學生的思考，才會因材施教，使教學更有效。兒童立場使教學更基于兒童的實施，在讀懂、引領中提升學生的成長。作為課堂教學，我們希望能夠簡單教，智慧學,要想做到，必須用有價值的問題推動學生的探究。當教師慷慨激昂的進行講解時，一個學生提出：老師，動物返祖是怎么回事呢？也是適應了時代的要求？面對學生的質(zhì)疑，教師有些著急，但很快鎮(zhèn)定下來，他就追問道：剛才這位同學提出了一個很精彩的問題，請大家認真思考一下。這時，一個學生站起來說；老師，動物返祖是個別現(xiàn)象，個別現(xiàn)象阻擋不了世界事物前進的方向。問題來源于課堂，來自我們身邊真實的思考，作為教師，我們應該用有價值的問題引領學生進行探究，在積極的思考中不斷完善想法，在積極思考中啟迪智慧，促進發(fā)展。（三）最好的教學就是給學生打開一扇窗。教學是無止境的，我們到底要給學生留下什么？值得我們每位教師進行追問和思考。我認為教學應該給學生留下帶得走的能力，教會學生學習，在學習的過程中掌握學習方法，不斷在自我學習中提升學習能力。教學應該是寬泛的，當我們學習圓周率的時候，我們不妨先走進祖沖之，當我們學習概率的時候，我們不妨先閱讀概率起源于賭博的生活實例，當我們學習了三角形內(nèi)角和后，我們看看12歲的帕斯卡是如何獨自發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和等于180度的，……正是這樣的閱讀，拓寬了學生數(shù)學學習的渠道，提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)，打通課內(nèi)外的聯(lián)系，通過閱讀、思考，使學生看到了外面精彩的世界。讓我們在教學中智慧地進行思考，引領學生在數(shù)學殿堂中不斷的獲得成長，看到外面精彩的世界。作為評價，我們應該基于標準。評價，如何更加客觀、公正的進行，如何才能更好的促進學生的學習和身心發(fā)展，始終是一個難題。基于標準的評價是注重過程性的評價，能夠使評價更加關(guān)注學生的學習過程，更加注重學生的成長。評價的過程也是促進學生不斷反思，不斷提升的過程中，在不斷的反思中提升學生的學習質(zhì)量。評價，基于目標，能夠使教師的教和學生的學更有針對性，在目標明確的過程中不斷提升學習的質(zhì)量。當評價、教學一致，使教育的內(nèi)在價值得到充分的體現(xiàn)，教學的效益就會更大?；谀繕耍嬲乖u價關(guān)注學科素養(yǎng)，能夠在不斷的過程評價中不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，使教學更加有效。武漢市教育科學研究院湛衛(wèi)清老師所做《教育科研：意義、方法與路徑――兼談教師專業(yè)化發(fā)展》，湖北教育科學研究院張祖春老師所做《如何做一名專業(yè)化、研究型的教師》再次使我回想起自己做研究的歷程，回想起教育科研最本源的意義：教育科研能醒教師的科研意識。教師有了科研意識，才會在教學中理性審視，教師有了科研意識，才會在教學中不斷成長，在不斷解決問題的過程中提高教學質(zhì)量。在常態(tài)的教學中，集中精力，找到教學中急需解決的問題，用心研究，力求突破，這樣的研究面雖小，但很實用。教育科研的過程可以簡單地說是發(fā)現(xiàn)、研究、探索的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行實踐研究，不斷探索的過程，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、行動改進、解決問題的過程中提升教師研究的自覺性，提升在實踐改進過程中的反思性，在研究過程中，教師要始終重視事實和證據(jù)，不斷提升研究的品質(zhì)。作為研究，使我們從優(yōu)秀走向卓越，在個性化的研究中使教師成為獨特的自己。作為研究，我們需要研究意識，在不斷的研究之路上前行，收獲研究的快樂。作為研究，我們更需要結(jié)合自己的教學實踐，在實踐的沃土中提升研究的思考，在腳踏實地的研究收獲成長的快樂和幸福。在信息不斷更新的時代，作為