生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的教學(xué)反思-在線瀏覽
2024-11-10 01:28本頁(yè)面
【正文】 ，讓學(xué)生以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的。通過(guò)多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。這節(jié)課讓我深深感到：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)模式，真正地讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，在教師的誘導(dǎo)下，能夠獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)培養(yǎng)立德樹(shù)人的美育。在本章中共3節(jié)內(nèi)容，前一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”中主要說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，膜為什么具有選擇透過(guò)性？這就與膜的結(jié)構(gòu)有關(guān)，膜的結(jié)構(gòu)又是解釋后一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡幕A(chǔ)。在本節(jié)的內(nèi)容編排中，首先回顧了科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程。其次，闡述了細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。在此，學(xué)生必須展開(kāi)想象力，在頭腦中構(gòu)建細(xì)胞膜的空間結(jié)構(gòu)，理解和掌握流動(dòng)鑲嵌模型的基本要點(diǎn)，繼而為理解下一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞阶鱿轮R(shí)的鋪墊。但是，因?yàn)槲宜痰陌嗉?jí)是學(xué)校中的平行班，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈，對(duì)生物的學(xué)習(xí)積極性也一般，所以要想喚醒學(xué)生沉睡的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就只能通過(guò)提高課堂中活動(dòng)的交互性，突出課程的趣味性，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，才能來(lái)充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）舉例說(shuō)明生物膜具有流動(dòng)性特點(diǎn)。（1）生物膜結(jié)構(gòu)的研究是基于生物膜的功能特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的，此節(jié)需要樹(shù)立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辯證唯物主義自然觀。（3）正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的進(jìn)步在促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展中的作用。（2）發(fā)揮空間想象力，通過(guò)制作模型，構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)。：探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。（二）構(gòu)建新知，解決問(wèn)題PPT呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)資料探究，小組討論合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)一：。問(wèn)題：（1）你能推測(cè)出什么結(jié)論？（2）在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對(duì)膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？實(shí)驗(yàn)二：20世紀(jì)初，科學(xué)家將細(xì)胞膜從哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞中分離出來(lái)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞不但會(huì)被溶解脂質(zhì)的物質(zhì)溶解，也會(huì)被蛋白酶（能專一地分解蛋白質(zhì)的物質(zhì)）分解。問(wèn)題：（1）你能推測(cè)出什么結(jié)論？（2）細(xì)胞膜中的脂質(zhì)為什么會(huì)排列為連續(xù)兩層呢？細(xì)胞膜中的磷脂分子會(huì)排列成怎樣的兩層呢？用磷脂分子模型排列出來(lái)比較哪種情況膜穩(wěn)定性強(qiáng)？教師補(bǔ)充介紹：磷脂分子結(jié)構(gòu)（由親水的頭部和疏水的尾部來(lái)構(gòu)成）思考：脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是怎樣形成膜的呢？蛋白質(zhì)位于脂雙層的什么位置？實(shí)驗(yàn)四：1959年，―亮―暗的三層結(jié)構(gòu)，提出單位膜結(jié)構(gòu)模型。實(shí)驗(yàn)五：20世紀(jì)60年代，科學(xué)家用掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)揭示了細(xì)胞學(xué)說(shuō)結(jié)構(gòu)中蛋白質(zhì)顆粒存在的方式。問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)表明什么？實(shí)驗(yàn)七：展示1972年桑格和尼克森提出的流動(dòng)鑲嵌模型示意圖。（四）課堂小結(jié)：用概念圖的形式師生共同進(jìn)行總結(jié)。六、教學(xué)反思在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中首先由科學(xué)探究史的呈現(xiàn)與環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程；其次在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己總結(jié)出流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)中，充分利用自己身邊的材料制作了生物膜模型，使其加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)變廢為寶，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索生活中廢物的利用和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。不足之處是在模型的構(gòu)建中需進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思維。②簡(jiǎn)述生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀①生物膜結(jié)構(gòu)的研究是立足于生物膜所具有的功能特點(diǎn)上開(kāi)展的，樹(shù)立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辯證唯物主義自然觀。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。三、教學(xué)方法 講述法、探究法四、課時(shí)安排 1五、教學(xué)過(guò)程〖引入〗以上節(jié)課所學(xué)生物膜的選擇透過(guò)性引入，設(shè)置懸念
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