【正文】 單的批注，即對課文內(nèi)容、重點詞句、精彩片斷想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。這樣有利于培養(yǎng)學生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。（2）交流探討階段交流階段是學生在教師指導(dǎo)下的合作學習。這一階段又可以分為兩段進行。這階段重在交流自讀自悟中遇到的問題和對文章的認識。這樣每個學生都可以充分發(fā)表自己的整體感知，不管他們的收獲或發(fā)現(xiàn)是不是被認可，都會使他們由于心理上的滿足而產(chǎn)生更強烈的探求欲望。先是各小組交流本組最想研究的問題和未能解決的問題，在老師引導(dǎo)下進行梳理歸納，從而確定學習的重點（這一般來說就是課文的難點和重點）。接下來就是小組合作，研討學習的重點。最后就是班內(nèi)交流小組學習的成果。（3）擴展積累階段語文課程的開放性決定了語文教學不能局限于課堂，略讀課文作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁更不能局限于課文。積累、擴展階段既可側(cè)重對課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴展、延伸。由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。②可以讓學生寫一寫學習的感受和收獲，深化學生的認識。④可以充分挖掘課文的含金量，讓學生效仿作者的寫作手法進行小練筆。⑤可以從文章擴展開去，讓學生把自己搜集到的有關(guān)時間的格言、警句、詩詞、故事等讀給大家聽，并說出自己的感受等。我們要依據(jù)學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內(nèi)容。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。其他模式在基本式的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點及學生的實際，可將以上變通方法歸納為若干個便于操作的具體的教學模式（1）整合貫通式在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進行略讀教學，采取兩篇略讀文章同時教。不同的是，在初讀課文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，是讓學生提出不懂或者值得探究的問題，師生一起篩選出或整合為一兩個、兩三個問題，作為全班共同學習、探究的目標。（3）比較閱讀式現(xiàn)行人教版教材都是以主題組元，同組略讀課文與精讀課文往往擁有共同的主題，文章的不同大多表現(xiàn)為選材和寫法的差異。由于略讀課文的橋梁地位，也可選擇主題相同的課外文章與略讀課文進行比較。采用這一模式的關(guān)鍵是尋找適當?shù)耐黄瓶?，在文章的重點、精彩之處，引導(dǎo)學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計測試題目。教師要精心設(shè)計測試題。（6）語言積累式在初讀課文，了解大意后，引導(dǎo)學生抓住精彩句段，細讀揣摩，讀中感悟文章用詞遣句的妙處。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練正是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，同時為理解課文起到了很好的補充作用。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。這樣不僅能在較短的時間里幫助學生了解文章的內(nèi)容，同時，也留出了更多的時間讓學生用于自主的學習。此外，還可根據(jù)課文特點及學生實際，總運用合作表演式（即在自學后分組合作表演課文或課文的某一部分），欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片斷，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式。第三篇：小學語文略讀課文教學模式略讀課文教學模式研究一、模式提出的背景：我校以前使用的教材版本比較雜，有西師版、蘇教版等，現(xiàn)終于全部統(tǒng)一為人教版了。同時，《語文課程標準》也提出：“學習略讀，粗知大意?！憋@然，隨著語文課程標準的頒布和教材的修訂，略讀課文在閱讀教學中的地位和相關(guān)作用也更為重要。有的教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來；有的局限于讓學生回答“閱讀提示”上的一兩個問題，同時，教學方法的千篇一律也使學生對略讀課文的學習失去了興趣。二、略讀課文教學基本理念：讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。加強課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。重點圍繞劉俊老師的《給予是快樂的》展開略讀課型的研究，明確了略讀課要用好導(dǎo)讀，抓好一個切入點，引導(dǎo)學生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實際進行學習等。在區(qū)小學語文賽課中，劉老師以精巧扎實的基本功、精湛的教學藝術(shù)、精致的教學設(shè)計一舉奪得一等獎，并得到與會專家、教師的一致好評。四、略讀課文教學模式及應(yīng)注意的問題：（一）導(dǎo)入激趣語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)動學生的學習需要。（二）用好導(dǎo)讀提示人教版教材每篇略讀課文前都有導(dǎo)讀提示。抓準一個切入點，引導(dǎo)學生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實際進行學習。要求要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？（四）圍繞重點合作學習教師首先要明確課文的重點內(nèi)容是哪些，再引導(dǎo)學生進行合作學習、探究學習，引導(dǎo)學生創(chuàng)新和實踐。（五）匯報收獲、導(dǎo)引點撥交流階段是在教師指導(dǎo)下的合作學習。在學生的匯報過程中，教師要善于抓住機會，適時點撥。（六）拓展生成教師要依據(jù)目標設(shè)計有層次、多形式的課堂作業(yè)或課外作業(yè)，幫助學生依托課文，跳出課文，舉一反三，順向遷移。我們不能忽視它，把它一略而過，必須重視它，必須準確把握略讀課文教學的特點，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學生的綜合素養(yǎng)。無論是各級名師的觀摩課、示范課，還是一般教師的公開課，精讀課文都是他們的首選，就連刊物上發(fā)表的教學設(shè)計、教學實錄，往往也是精讀課文，對于略讀課文常常是無人問津，不敢輕易嘗試。那么，我們該如何正確定位略讀課文的教學，從而提高學生的閱讀能力？一、了解編排數(shù)量翻開現(xiàn)行的小學語文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。數(shù)據(jù)表明，略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。二、明確編排意圖葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。說明白點，略讀課文教學就是讓學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生獨立歸納、分析、理解、應(yīng)用閱讀的能力。這樣大的閱讀量，要求學生篇篇課文都精讀是不可能的。從要求來看，它是精讀課文學以致用的遷移。從結(jié)構(gòu)來看，需要讓學生掌握多種結(jié)構(gòu)方法，總分總、分總、總分等，如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。說明文需要讓學生掌握一定的說明方法：如教學五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時，教會學生學習舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。現(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。三、精心設(shè)計教學以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖，我們應(yīng)該有一個清醒的認識，略讀課文略而不“略”。我就如何進行略讀課文的教學談?wù)勛约旱淖疽姡骸盃颗Ｒ獱颗１亲印?。在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標。這就要求教師熟悉課標，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓練要求，準確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓練點組織教學。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。語文也不例外。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。培養(yǎng)學生的情感，引導(dǎo)學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務(wù)，語文教學的過程就是感悟真善美情感的過程。我們的語文教學，不能盲目地進行，應(yīng)該精心挑選，找準訓練點，對學生進行專項訓練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學生閱讀的能力。第五篇：小學語文略讀課文怎么教學小學語文略讀課文怎么教學054100 河北省沙河市葛泉學區(qū) 戴梅香《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。筆者結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)剬πW語文略讀課文教學的認識。一是略讀課文精讀化，教師把教學環(huán)節(jié)設(shè)計的很精細，字詞句段篇面面俱到，這樣浪費了大量寶貴的教學時間。三是略讀課文自讀化，教師完全任由學生信馬由韁地自讀，學習效果大打折扣。編排略讀課文的作用之一是對精度課文的鞏固遷移，有對閱讀方法的鞏固遷移，也有對寫作方法的鞏固遷移；作用之二是對精度課文的拓展延伸，有對內(nèi)容、思想方面的拓展，也有對文體、方法方面的拓展，是豐富學生閱讀量，增加學生文學感知力的必要手段。簡化目標，便于體悟略讀課文一般編排在單元的最后或精讀課文的后面，這樣編排，目的是給學生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，也是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具?！币虼?，要簡化略讀課文的教學目標，做到“一課一得”即可。如，略讀課文《我的“長生果”》教師根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了簡化的目標：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？并結(jié)合學生寫作實際，看受到了什么啟發(fā)。一是了解“寫了什么”，二是說說“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深刻”。如，五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，可設(shè)計“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的教學框架來幫助學生自讀感悟。活化教法，保證效果略讀課文和精讀課文的教學方法要相互配合，相得益彰，共同完成單元訓練的重點和難點任務(wù)。（1）主題閱讀，模塊整合。如人教版第九冊第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了偉人毛澤東的風采和情懷。讓學生在精略課文整體感知的基礎(chǔ)上，讓學生帶著問題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，哪些事讓