【正文】 語文課堂教學的延伸和補充，教師推薦讀物時，可結合教學內容進行。更新閱讀觀念，從時空結構上推薦有關內容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容。結合活動推薦選材。（四）合理的采用閱讀方式課程標準中有“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬”，學生需要針對不同的閱讀文本采取不同的閱讀方式。二是泛讀，就是一般性的閱讀，只要知道作者的所表達的文字以及簡單的表達方式等等。三是略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。此外，還有默讀、朗讀、背誦的閱讀方法，朗讀和背誦是在精讀的基礎上選取文本進行的，默讀主要是泛讀和略讀時所采取的閱讀方式。（五）培養(yǎng)良好的閱讀習慣所謂閱讀習慣，指的是不需要強制，也不需要意志控制，就能自覺地去進行閱讀的一種良好的行為習慣。認真讀書的習慣首先表現在閱讀時能夠聚精會神，專心致志，把注意力全部放在閱讀文本上，用心讀書。邊讀邊思考的習慣“熟讀精思”、“學起于思”、“ 讀書有三到，謂心到，眼到，口到”是我國傳統(tǒng)讀書法的精華，沒有思考的閱讀是低效甚至無效的閱讀。一篇課文，如果學生一遍也沒有讀過，立即進入對課文的分析理解，學生肯定是學不好的?？傊?，作為教師不能強迫或者采取枯燥的說教，需要巧妙地運用不同的策略引導學生閱讀，讓學生真心的喜歡閱讀，讓閱讀成為“悅讀”的享受。在小學數學教學階段，如何引導學生自主閱讀有效材料、歸納閱讀方法、逐步提升閱讀能力，已經成為一項重要的教學任務。課前設計閱讀任務在新課改下，小學數學教師要主動構建新型的師生關系，促使學生自主學習數學知識，在課堂教學中引導學習參與數學探究，突出學生的主觀能動性。為此，教師可在課前設計數學閱讀任務，圍繞課堂重難點知識引導學生整理數學材料，自主閱讀數學知識的起源、發(fā)展，豐富學生的數學認知結構，促使學生積極探索數學概念。在問題解決中組織閱讀有人認為，要想促使小學生會學數學，那么就必須組織豐富多元的問題解決活動，由此培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，促使學生真正實現自主學習。因此，在問題解決活動中，小學數學教師要組織數學閱讀指導活動，讓學生主動攝入有效的數學知識素材，效培養(yǎng)學生的數學閱讀能力。第一道練習題寫出“3”這個數字，然后讓學生觀察幾組圖畫，按照“3”去劃掉多余的圖形。因此在數學課上，我組織學生認真閱讀題目條件，讓學生根據審題結論去填充、刪減圖形，由此檢查學生是否能夠正確讀數。以繪本資源組織拓展閱讀在課外拓展教學中，教師要引導學生實現自主閱讀，培養(yǎng)學生的數學閱讀習慣，從而順利提升學生的數學閱讀能力。為了促使學生在課外自主參與數學閱讀活動，我每天都會讓學生閱讀一個數學繪本，如《首先有一個蘋果》《爸爸，我要月亮》《讓誰先吃好呢？》《裘裘和皮皮》《會吐銀子的石頭》等。為了及時檢測學生的自主閱讀效益，我還會不定期組織數學閱讀交流活動，讓學生分享自己通過繪本閱讀所積累的數學知識、最喜歡的數學閱讀繪本故事，以便讓學生使用數學語言描述相關問題，同時也能達到培養(yǎng)學生數學表達能力的目的。為此，教師便要在課前、課中與課后三個教學環(huán)節(jié)豐富數學閱讀活動，根據各個階段的教學任務整理數學閱讀材料，培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，逐步提升學生的自主閱讀水平。同時學生及家長已沒有了考試升學的壓力，部分孩子對待學習開始松懈，連該掌握的基礎知識也拒絕，該完成的作業(yè)不做，該聽的課不聽，真擔心進入中學后該何去何從？所以我認為無論是在學習、生活、社會交往，還是在思想品德修養(yǎng)中，都要求小學生具備一定的自律能力。與他律（指接受他人約束）相對。約束,今人又常稱“監(jiān)督”。他律,就是異體,即接受他人的檢查和監(jiān)督。因此，采取各種措施，培養(yǎng)小學生的自律能力是小學教育工作的一個重要任務。兒童入學后，面臨著全新的世界，新的生活環(huán)境、新的學習科目和要求、新的師生關系和同學關系等。如要求兒童按時到校、專心聽講、認真做作業(yè)、發(fā)言要舉手、上課時不講小話、不搞小動作等。只有當這些外部的影響和要求被學生所接受，并轉化為其內部的道德需要，形成某種道德信念且表現在一定的行為中的時候，在學生身上才開始形成自律的能力。他律是基礎手段，而自律是結果、是目的。而對于小學生來講，由于其在校的時間主要是在課堂中度過，并且無論他們掌握知識、發(fā)展能力，還是養(yǎng)成一定的思想品德等都主要是在課堂教學中通過教師的教育和影響來完成的。這里的關鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規(guī)和課堂紀律來培養(yǎng)小學生的自制力，從而發(fā)展其自律能力。培養(yǎng)他們的自律能力處于學前期和學齡初期的兒童蘊藏著巨大的潛在的主動性、積極性和能動性，但由于受其身心各方面品質發(fā)展水平的局限，這個時期的小學生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評價能力也較低。隨著小學生年齡的增長及身心發(fā)展水平的不斷提高，他們的自我意識逐漸形成，主體意識也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長的約束而趨于自主自力的傾向。雖然兒童心理發(fā)展的年齡特征是相對穩(wěn)定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據。加之，小學生身心發(fā)展的未成熟性和依賴性及其強烈的向師性，決定了教師在小學生思想品德形成和發(fā)展中的巨大示范作用。如果一名教師具有以身作則，嚴于律己等優(yōu)秀品質，無疑有助于學生相應品質的培養(yǎng)。”因此，要培養(yǎng)小學生的自律能力，首先要求教師嚴于律己。，培養(yǎng)他們的自律能力。這兩種心理品質有諸多相同的成分。具體講，兒童意志的鍛煉和培養(yǎng)是形成他們自律能力的基礎。因此，通過小學生意志的鍛煉來培養(yǎng)其自律能力是一條切實可行的途徑。②培養(yǎng)小學生自覺遵守紀律和生活制度的習慣。④要有意識地使小學生在困難的環(huán)境中得到鍛煉。自律能力從本質