【正文】 所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效。這樣，使學生的知識形成系統(tǒng)化。以這樣一個力學中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用？很多學生會回答為重力、支持力、摩擦力、下滑力。分析錯誤產生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。通過錯誤從而能夠加深學生的映象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)。對這些概念，通過類比，使學生能夠達到融會貫通。⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進行對比教學 物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對這些概念的理解。在教學中選擇好恰當的教法，或者把多種教學方法合理地綜合應用必然能夠取得理想的教學成果。解決問題的能力如何衡量？從智力結構來說，就是要求這樣的人能準確地把各種實際問題抽象為典范的物理模型。培養(yǎng)人才任重道遠，千里之行，始于足下。第二篇：淺談初中物理概念教學請結合自己的教學實踐，闡述就初中物理中某一具體概念您是如何進行教學的？教學效果如何？并簡要分析原因?？梢哉f物理概念是整個物理知識體系的支撐點。要想進一步通過物理教學去培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話。學生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學不能有序地進行下去，對學生在物理學科的發(fā)展造成很大的障礙。下面我就初中九年級物理“密度”一節(jié)的教學，談談我對物理概念教學的處理。而演示實驗中，測物質的質量是上節(jié)剛學的新內容，測體積是根據以前數學中學過的物體體積公式進行測量。在實際的測量中，對天平的使用步驟相對于其它物理器材來講，操作稍顯繁瑣，所花時間較多，為在“密度”教學中演示實驗時節(jié)省時間，在講解“質量”一節(jié)時，安排了對同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質量提前測量的實驗，抽調六名學生分三組同時進行，其它學生觀察操作的問題，并在實驗結束時評價。二、實驗教學，激發(fā)興趣做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎。在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構想，都是從實驗教學來引入，讓學生對具體事物的質量、體積有一個感性的認識，直觀的數據更能為形成概念作好準備。實驗過的學生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質量”的實驗并將數據公布在黑板上，讓學生對它們質量數據差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。在學生有了一個這樣的感性認識的基礎上，結合上節(jié)所測量的同體積的不同物質的質量的數據，引入“不同物質，相同體積時質量一般不同”的結論時，學生就容易理解并印象深刻了。優(yōu)化教學過程，必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。教學中，通過演示實驗和學生體驗，學生已獲得以下感性認識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質量大；體積相同的水和酒精，水的質量大；如果水的體積增大一倍，其質量也增大一倍。再進一步引導學生總結出：單位體積的同種物質，質量一定。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學生：“我們以前學過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學生的聯(lián)想，較多學生想道了“應選用同體積進行質量的比較”。從而進一步引導學生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質叫做這種物質的密度”的概念。在訓練學生用自己的語言來科學地表達概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度。不少學生對“密度是物質的特性”不能理解，因為這個結論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領悟。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質的一種特性”的真實含義。因此，在概念教學過后，多例舉一些應用方面的題讓學生練習，以鞏固以概念的理解主。同時結合相關計算，明白“單位體積的某種物質的質量”的意思。正是提高了學生學習興趣，選擇了適當的教學方法，符合了學生的認知特點和按照了新課標的要求去教學，學生對本節(jié)的概念才了清楚的認識，才有了本節(jié)概念教學的良好效果。在學生獲得知識的同時，還要使學生有正確的學習方法和策略，這樣才有利學生科學素質的全面提高，充分發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。它不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規(guī)律和公式的理論基礎。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點。下面就怎樣上好概念課進行具體分析：一、概念的引入（一）概念引入的目的在概念教學中，要使學生明確為什么要引入這個概念？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學生明確了這個概念引入的目的，才能調動學生的學習積極性。（二）引入概念的常用方法引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法。據此引入“浮力”概念，學生易于接受。這種方法，形象生動、學生易于理解。 如：在引入“密度”概念時，老師先提出問題：“有人說鐵比木頭重，這句話對嗎？” 讓學生討論，有的學生說鐵比木頭重，還舉出一些例子說明；有的說不一定，但又講不出道理；有的則沒有辦法肯定。指出：體積相同的鐵比木頭重。這種方法，引起學生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚好。又如：在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。 如：從“功→功率”引入“電功→電功率”。這樣做，學生對力的概念體會深刻，易于理解。由力的概念可知：力是物體對物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時，都是直接接觸的，而磁極間的相互作用，沒有直接接觸。這樣引入磁場的概念，便于學生理解。一個好的物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的；另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學習動機；再一方面還能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。（一）首先要揭示概念的本質特征。如：對“電阻”概念的理解時，由R=U/I可知，對一個確定的導體而言，這個比值是個恒量，它表示導體的一種物理性質。說明R可以表示導體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結論：R是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量。（二）理解概念的物理意義。（三）理解概念間的聯(lián)系與區(qū)別。在教學中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學方法，來講清這些概念，讓學生知道其間的區(qū)別和聯(lián)系。如電場和磁場既有區(qū)別又有聯(lián)系：變化的電場可以激發(fā)磁場，變化的磁場可以激發(fā)電場，變化的電場和磁場是相互聯(lián)系的，形成一個不可分離的統(tǒng)一的整體——電磁場。學生對概念的認識，只能是從簡單到復雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學生認識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。因此，在概念教學中，要結合學生認知能力，分階段、循序漸進的深化物理概念。（二）概念的發(fā)展性有些物理概念是隨著科技進步和人類社會發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學中注意不要把發(fā)展中的概念講死。綜上所述，我們對物理概念教學進行了具體的分析與研究，總結出了物理概念教學的一般規(guī)律。因此在物理概念教學中，只不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平。這也是初中物理學習的目的。本人就初中物理學習的基本問題對物理概念學習的一些感受具體談談。可以說物理概念是整個物理知識體系的出發(fā)點。要想進一步通過物理教學去培養(yǎng)學生的能力就將成為一句空話。學生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學不能有序地進行下去，對學生在物理學科的發(fā)展造成很大的障礙。下面我就初中九年級物理“速度”一節(jié)的教學，談談我對物理概念教學的處理。而演示實驗中，測物體的速度是剛學的新內容，測速度是根據以前數學中學過的速度公式進行測量。利用以前數學中的許多相關知識可以有效的解決物理學習中的新問題。二、實驗教學，激發(fā)興趣做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎。在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構想，都是從實驗教學來引入，讓學生對具體事物的質量、體積有一個感性的認識，直觀的數據更能為形成概念作好準備。實驗過的學生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質量”的實驗并將數據公布在黑板上，讓學生對它們質量數據差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。在學生有了一個這樣的感性認識的基礎上，結合上節(jié)所測量的同體積的不同物質的質量的數據，引入“不同物質，相同體積時質量一般不同”的結論時，學生就容易理解并印象深刻了。優(yōu)化教學過程，必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。教學中，通過演示實驗和學生體驗，學生已獲得以下感性認識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質量大；體積相同的水和酒精，水的質量大；如果水的體積增大一倍，其質量也增大一倍。再進一步引導學生總結出：單位體積的同種物質，質量一定。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學生：“我們以前學過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學生的聯(lián)想，較多學生想道了“應選用同體積進行質量的比較”。從而進一步引導學生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質叫做這種物質的密度”的概念。在訓練學生用自己的語言來科學地表達概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度。不少學生對“密度是物質的特性”不能理解，因為這個結論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領悟。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質的一