【正文】 學案例反思作者：劉立軍來源：《新課程研究關鍵詞：中學語文；教學案例；剖析中圖分類號： 文獻標識碼：a 文章編號：1671—0568（2013）33—003102一、案例背景《小狗包弟》是巴金《隨想錄》中的名篇，這篇文章寫于“文革”結(jié)束后，講述了作者家中的一條可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個側(cè)面反映那個瘋狂時代慘無人道的現(xiàn)實；同時，作者通過小狗的悲慘遭遇，也表達了深重的歉疚和懺悔之情。筆者對文中的某些詞句有了自己的體會，于是想在課堂上引導學生結(jié)合生活實際對文本進行探究，以加深對作者情感理解的深度，現(xiàn)將教學過程呈現(xiàn)如下。本節(jié)課，就是筆者針對這一問題所作的一個很好的嘗試。）師：讀了文章，大家能否體會作者巴金的情感？生：讀過。能體會到文中流露出的情感嗎？生：我感到作者起初對小狗包弟充滿了喜愛的，后面對小狗的遭遇又充滿了歉疚。師：你善于抓住文中抒情性的句子來感受作者的心情，讀書很仔細。（女生齊讀，男生認真聽，讀完后先請一名男生點評朗讀。師：請大家都把書本合上，聽老師挑讀這段文字中的兩個句子，進行選詞填空。它親熱地叫著，（）到他跟前，”這句中的小狗是向“我”?撲?來，還是?奔?來？生：“奔”好，符合小狗的動作特點。師：你的分析很透徹，你的表述也很精彩。例如，生活的小孩在受到傷害時，總是哭著撲向母親的懷抱；女生在遭受挫折時，也經(jīng)常會撲在自己好朋友的懷里痛哭?！边@句中的，是用腳掌“搔”“抓”還是“撫摸”？生：應該是“撫摸”。生：學生翻字典，解釋。此處用撫摸，作者賦予小狗以人的情感，與文中那些認識這位藝術家的人形成鮮明的對比。師：試想，如果你也是那位藝術家的朋友，面對那樣的情景，你會和那些人一樣嗎？ 生：可能也會那樣做，因為當時的客觀環(huán)境??師：是啊，文革十年，確實是一個畸形的時代，一個人心被扭曲、精神受傷害的時代，我們從藝術家與狗的故事中看到了狗的人性和人的獸性，這也正是悲劇之所在。對于這種做法，我們該怎么評價？ 生：當時迫于政治壓力，在那種艱難的處境下，為了保全自己的性命而犧牲包弟的做法是可以理解，可以原諒的。這顯示了巴金當時的自私的念頭，他害怕包弟會給他帶來麻煩。逆來順受，出賣自己的良心，我們可以說這巴金性格的軟弱，這在書中能否找出原句？生：“我自己終于也變成了包弟，很多的人變成了我。在文革那個說謊成風的時代，巴金能夠那么勇敢地進行自我剖析、自我反省，是難得可貴的。所以，巴金的《隨想錄》出版后，引發(fā)了文壇的震動，引起了人們對于“文革”的思索，這也是本文真正的價值所在。所以在學生初讀把握情感主線后，筆者又安排學生默讀深入品析，學生是善于分析體會的，他們的表現(xiàn)大大出乎筆者的意料。如果總讓學生被動地回答教師提出的問題，學生易疲憊，易形成思維的懶惰。當學生不能解答時，教師的指導才顯得必要；當學生的解答欠準確時，教師的引導糾偏才顯得重要。在教授本文時，筆者給學生發(fā)表言論的自由，尊重、理解學生的感情，積極引導學生優(yōu)化自己的感悟，采用換詞法并聯(lián)系生活體驗，在師生的相互補充中把握作者的情感。，用心品讀課文，才能深入理解作者的思想感情，進而讓學生感受語文課堂的魅力。篇三：《小狗包弟》的教學反思《小狗包弟》教學反思《小狗包弟》是巴金先生在晚年回憶“文化大革命”時的心路歷程的一篇散文。學生對散文樣式已比較熟悉，情節(jié)的把握不是難事；但學生對“文革”這段歷史普遍缺乏了解，這就給他們深入理解小狗包弟的遭遇和作者的情感帶來很大的障礙。在文本的研讀上，我設計的教學思路是：“整體感知——合作探究——拓展探討”。本文是一篇散文，教師板書出學生所歸納的文中主要事件后，讓學生自己總結(jié)課文主旨，體現(xiàn)散文形散而神不散的一大特點。自我感覺教學設計較為合理，方法較為得當。、對課文深度的挖掘不夠，每一階段的時間安排不夠合理，沒能在指定的時間內(nèi)結(jié)束課程，導致在課末，倉促結(jié)束課程。一節(jié)課時間講這篇課文確實很緊，只能在學生充分預習的基礎上進行，因此課堂上給學生讀書的機會就少了些，這應該是一個遺憾。同時，也將那個瘋狂的年代架上審判臺，看似平靜的敘述，內(nèi)里涌動著深深的控訴，用他的文字建起一個文革博物館。初上講臺，自己以為有的是激情，眼里有的是學生。課前，花了很長很長的時間備課，看了很多的資料，借鑒了很多優(yōu)質(zhì)課堂的一些好的方案。給年級語文組長一看，組長很是委婉的提了一些建議。給師傅吳老師一看，他詳細的表達了他的意見，我的教案顯示的都是上的內(nèi)容，卻少了這些內(nèi)容該怎樣去讓學生領會。而這，正是年輕老師所缺少的。備課，備了教材，備了自己，就是沒有備學生。一直知道課堂的真正主人是學生，教師的教是為了學生的學。設置的問題，沒有給學生在課堂上充足時間的思考，稍微讓一個學生回答了下，害怕學生冷場，就自己啪啪啪的用多媒體展示出了答案，展示了答案也沒給充足的時間讓學生好好咀嚼。二、語調(diào)平直，語速過快。而我的課堂，自以為語言飽含著情感，語言不會過于蒼白。語言的表達能力，還真是自己以后必須提高的地方。語文的課堂一方面是鞏固之前學習的內(nèi)容，但更重要的是學習新的語文知識；而教師，在課堂上就是起到引導和支架的作用?，F(xiàn)在回想，我的課堂，一向都是輸灌大于引導和啟發(fā)。在學生每一次跳躍的過程，教師提供方法，做好引導；那么，在學生的每一次跳躍中，學生能力就會得到不斷的提高。多媒體多做的是很充分，容量也很大；可是，整堂課下來，卻沒有給出足夠的時間去讓學生閱讀，沒有引導學生去品味文章中的語言。自