【正文】 是在這個領(lǐng)域不斷不斷的進(jìn)行探究。你的學(xué)生有沒有發(fā)現(xiàn)在某一個領(lǐng)域有沒有充分的滿足感和自豪感，而且他迫不及待的想要再次體驗，再次成功。有的學(xué)生一次性的就能把這件事情做好，可是有些學(xué)生需要不斷的摸索、不斷的失敗、不斷的忍受挫折才能慢慢做好，但是大家有沒有發(fā)現(xiàn)很多人可以后來居上的。比如富豪史玉柱、比如美國總統(tǒng)林肯。假如我們耐心點、符合規(guī)律的尊重學(xué)生、對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生從失敗的地點爬起來，學(xué)生就有可能笑到最好，笑到最后，贏在最后。所以，教師要創(chuàng)造對話雙方共同探討的平臺，要樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓學(xué)生有選擇的余地，即使有錯，也以各種方式來維護(hù)和諧的對話情境，以求對話得以持續(xù)。這樣才讓對話雙方有足夠的空間互動，在互動中，學(xué)生的主體意識得以喚醒，心靈潛能得以發(fā)掘……歌德曾言：一句話可改變一個孩子的命運，一本書可改變一個家庭的命運，一位教育家則可改變一個民族的命運。第二篇：《每個孩子都能成功》讀后感讀《每個孩子都能成功》《每個孩子都能成功》是一本西方教育名著,他經(jīng)過15年深入的調(diào)查研究寫成了這本書，他的研究成果表明,世界上沒有天生的在學(xué)習(xí)上學(xué)不會的孩子。然而，實際情況并非如此。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。這本書中描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中是到處可見。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗時,她語出驚人:世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。并不是所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)成績很出色，但讓所有學(xué)生的閃光點得到認(rèn)可，讓所有學(xué)生都體驗成功地感覺，讓所有學(xué)生都自信地面對學(xué)習(xí)和生活，是完全可以做到的?，F(xiàn)在心靈的健康越來越被老師和家長所重視，心理健康就是無論從學(xué)習(xí)上還是其他諸多方面都有一個積極向上的心態(tài)，使得同學(xué)不論在怎樣的競爭中都能發(fā)揮自己的正常水平，都能正確對待得與失、利與弊，都能感受到成功與失敗不是絕對的而是相對的。第三篇：《每個孩子都能成功》讀后感《每個孩子都能成功》讀后感這學(xué)期，學(xué)校布置了讀專著談體會，我專心閱讀了教育專著《每個孩子都能成功》。阿姆斯特朗先生,他進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明,實際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。書中談到一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。還有一個活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時是何等地激動。然而，實際情況并非如此。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。實際上像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中又何嘗少呢？在報告文學(xué)《每個父母都能成功李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來，她已經(jīng)將來自全國的50多個家長和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子,來李老師家之前,有的孩子在學(xué)?？荚噹缀蹰T門都不及格,有的孩子上到小學(xué)四年級,數(shù)數(shù)還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕??在李老師的教育下,這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的進(jìn)步,有的一躍成為班上的前五名,有的當(dāng)上了三好學(xué)生,還有的已經(jīng)考上國內(nèi)重點大學(xué),有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造?！皩W(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)差異”，成千上萬的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長并沒有認(rèn)識清楚。李圣珍常說：教育是一門神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。這樣的匠心獨到的指導(dǎo)，無論是對孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。托馬斯先生發(fā)現(xiàn)：孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法壓根兒跟你不一樣。加德納說，我們所有的人都有七種不同類型的智力。在今天我們當(dāng)前的學(xué)校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學(xué)習(xí)殘疾人”，只是我們中國人給他們貼上的標(biāo)簽不太一樣“差生”。托馬斯先生認(rèn)為“學(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)差異”，成千上萬的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長并沒有認(rèn)識清楚。李圣珍常說：教育是一門神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。這樣的匠心獨到的指導(dǎo)，無論是對孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊路、糾正偏差的效果。娶妻生子，養(yǎng)家糊口，過著與大多數(shù)中國人一樣的生活。一直想留下這十余載的教學(xué)經(jīng)歷，最終被自己的懶惰耽誤。十一年的教學(xué)生涯，可謂不短，所教學(xué)生也有好幾百了吧！然而心里一直在想：現(xiàn)在的學(xué)