【正文】 將教學(xué)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣，又能使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更多的思考；為了便于學(xué)生提問(wèn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)后還應(yīng)設(shè)置老師同學(xué)交流的環(huán)節(jié)。，使學(xué)生的提問(wèn)水平得以提高高中物理知識(shí)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。比如，在講述“牛頓第二定律”時(shí)，老師可以引入以前有關(guān)摩擦力和推力關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)來(lái)講述本節(jié)新的內(nèi)容，利用學(xué)生對(duì)摩擦力和推力關(guān)系的直觀感受，引導(dǎo)他們針對(duì)新知識(shí)提出疑問(wèn)并通過(guò)舊知識(shí)的深入，導(dǎo)出新的物理概念。，提高提問(wèn)的準(zhǔn)確性即便高中物理知識(shí)難度系數(shù)大、抽象、枯燥，還是有不少的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)抱有很大的興趣，特別是自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)很多現(xiàn)象和知識(shí)的看法也很獨(dú)具特色特，但由于他們錯(cuò)誤的提問(wèn)方式，不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己想法，因此所提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性和方向性。良好的教學(xué)氛圍是提高高中物理課堂質(zhì)量的重要前提條件。因此，在日常的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該努力營(yíng)造自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。3結(jié)語(yǔ)總之，在高中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)能力，提高課堂效率，提升教師的教學(xué)能力，并創(chuàng)造合適的良好的提問(wèn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)問(wèn)，逐漸提高其提問(wèn)能力。關(guān)鍵詞:物理教學(xué)。學(xué)生一、提問(wèn)能力培養(yǎng)的重要性物理教學(xué)在以教師為主導(dǎo)的“提問(wèn)式”知識(shí)傳遞,以及以學(xué)生為主的“答問(wèn)式”知識(shí)的接受,對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有著一定的不足。在這種情況下,無(wú)論是對(duì)于物理的教學(xué)效果而言,還是對(duì)于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō),都是極為不利的。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提出問(wèn)題和研究問(wèn)題才是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的途徑。在初中物理的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的中心內(nèi)容。在中學(xué)物理的教學(xué)中,必須注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。而長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生形成的惰性和被動(dòng)性的改變也是需要一個(gè)過(guò)程的,這個(gè)時(shí)候,就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑和提問(wèn)。這樣,才能慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)者和主動(dòng)者。不但要鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)地探索和思考,還需要對(duì)學(xué)生的一些大膽的疑問(wèn)持支持和鼓勵(lì)的態(tài)度。此外,教師還要給學(xué)生充分的思考的空間,避免將一些學(xué)生靈光乍現(xiàn)的提問(wèn)直接地解答,而是需要刺激學(xué)生的思考能力,而在不斷地思考中,不斷地提出新的問(wèn)題,直到問(wèn)題被一個(gè)個(gè)地解決。在學(xué)生的提問(wèn)能力上,適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊蓡?wèn)是一件非常重要的事情?！笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”。只有這樣,學(xué)生才能真正地進(jìn)行積極和主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考,才能真正掌握提問(wèn)的能力,并在這種能力中受益。首先,提問(wèn)能力只是學(xué)生眾多能力中的一個(gè)部分,教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力,但是還需要注意其他能力的培養(yǎng),如創(chuàng)新能力、物理分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等。學(xué)生具有自己的自尊和人格特征,教師要放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威架子,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,同時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心和積極性,堅(jiān)決反對(duì)斥責(zé)、譏諷學(xué)生,決不能體罰或變相體罰學(xué)生。在物理課的提問(wèn)中,學(xué)生難免會(huì)提到一些古怪的問(wèn)題,有些甚至顯得離經(jīng)叛道和毫無(wú)道理,在這種情況下,教師不能因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)可能會(huì)耽誤了上課的流程或者厭煩學(xué)生的一些荒誕提問(wèn)而挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。提問(wèn)能力的培養(yǎng)是新課程的要求,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都有著重要的意義和作用,教師必須注重學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn):[1] [J].新課程研究,2010(3).[2] [J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(19).(作者單位:西藏自治區(qū)洛隆縣中學(xué))第四篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。早在30年代，陶行知先生言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。這正與我們長(zhǎng)期以來(lái)只要求學(xué)生回答問(wèn)題，而不去重視、訓(xùn)練、培養(yǎng)（至少是不化大力氣去訓(xùn)練）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。2．怕教師、同學(xué)諷刺、嘲笑、批評(píng)，對(duì)自己沒(méi)信心，怕丟人現(xiàn)眼。自己研究不深，存在惰性。5．觀念的障礙。6．性格因素，不愿意問(wèn)老師、同學(xué)，把問(wèn)題憋在心里，積重難返。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者順教有疑，有疑者順教無(wú)疑。指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在課前、課中和課后對(duì)教材、例題、習(xí)題進(jìn)行研究、質(zhì)疑，在某種意義上比教會(huì)學(xué)生知識(shí)本身重要得多。1．有助于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的知識(shí)信息量，形成一定的思維方法。這時(shí)，一方面學(xué)生原有的以各種類(lèi)型的知識(shí)、表象和智力行為方式而存在的已有經(jīng)驗(yàn)起重要作用。另一方面，當(dāng)學(xué)生思維遇到疑惑，產(chǎn)生探究心理時(shí)，不同層次水平的學(xué)生就會(huì)采用查找資料，請(qǐng)教師長(zhǎng)等手段，在有意或無(wú)意之中大大擴(kuò)充了廣泛領(lǐng)域的知識(shí)量。3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造力。在試圖提出問(wèn)題及提出解決問(wèn)題的各種設(shè)想時(shí)，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力等。學(xué)生的提問(wèn)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中滲透著學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問(wèn)題、鑒別問(wèn)題的能力，也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)的要求也提高了?，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，或聯(lián)系日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際情況提出問(wèn)題，在某些問(wèn)題上教師是無(wú)準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較敏銳的反應(yīng)問(wèn)題、回答問(wèn)題的應(yīng)變能力。6．就師生關(guān)系而言，原來(lái)以教師提問(wèn)為主體的教學(xué)活動(dòng)使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問(wèn)為主的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生群體的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生觀察探究數(shù)學(xué)奧秘的思維方式、觀點(diǎn)傾向都通過(guò)提問(wèn)表露出來(lái)。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。想把問(wèn)題作詳細(xì)的分類(lèi)較難，現(xiàn)在人們公認(rèn)的是把所有問(wèn)題分為兩大類(lèi)：一類(lèi)屬于有固定答案的問(wèn)題或稱(chēng)封閉型問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)常為前者。低層次問(wèn)題有（1）記憶性問(wèn)題；（2）理解性問(wèn)題；（3）運(yùn)用性問(wèn)題。按學(xué)生提問(wèn)內(nèi)容分大致有下列幾種：1．審題不清而提問(wèn)。2．知識(shí)點(diǎn)不清而提問(wèn)。3．解題方法或思維方式的問(wèn)題。4．求異創(chuàng)新的提問(wèn)。有些問(wèn)題甚至連教師也一時(shí)無(wú)能為力。四．如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)學(xué)生提出問(wèn)題，它反映了學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)程度。（一）多問(wèn)李政道博士說(shuō)：學(xué)習(xí)是從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。1．鼓勵(lì)學(xué)生“敢