【正文】 的教師，通過(guò)自己的努力，培育出一批又一批祖國(guó)的棟梁。老師的職業(yè)是神圣的，每灑下一顆汗珠，就為學(xué)生豎起了一個(gè)閃光的坐標(biāo)；每留下一步腳印，就為學(xué)生修筑了一條通向理想的金橋。愛心給我動(dòng)力，愛心給孩子呵護(hù)，愛心給每一個(gè)參與教育的人以花朵的芬芳。擁有愛心的人是富足的。在危難時(shí)刻，甚至不惜獻(xiàn)出自己年輕的生命。在德陽(yáng)東汽中學(xué)，一位叫譚千秋的老師張開雙臂，護(hù)著課桌下4個(gè)學(xué)生，4名學(xué)生全部獲救，自己卻已離開人世，他那張開雙臂的姿勢(shì)宛如一只展翅的雄鷹，在那一刻成為永恒的愛的雕塑；當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕，由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，為了救出孩子，救援人員含淚鋸掉了他的雙臂。在我剛畢業(yè)的時(shí)候，一位老教師曾說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子，都是一個(gè)天使，無(wú)論是安靜聽話還是調(diào)皮搗蛋的，他們的眼神都在渴盼，渴盼愛的陽(yáng)光灑在他們身上?！闭f(shuō)得多好啊！那么，我們?yōu)槭裁催€要吝嗇我們的愛呢?面對(duì)所有的孩子，教師是太陽(yáng)，愛心就是陽(yáng)光，如果我的學(xué)生是蜜蜂，我甘當(dāng)采蜜的花朵；如果我的學(xué)生是花朵，我愿做護(hù)花的綠葉；如果我的學(xué)生是幼苗，我一定當(dāng)好稱職的園丁。但在我們平凡的日子里記載著許多不平凡的事跡，在我們普通的生命里譜寫了許多不普通的樂(lè)章。一滴水雖小，但它能折射出整個(gè)太陽(yáng)的光芒。篇四：關(guān)愛學(xué)生演講稿關(guān)愛學(xué)生——讓愛扎根于育人土壤 楊麗 教書育人，是教師的光榮職責(zé)，而為人師表，又是育人的基礎(chǔ)和前提。因此，教師的完美人格，教師的崇高師魂，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著耳濡目染、潛移默化的作用。師魂——永遠(yuǎn)是愛，這愛是對(duì)教師職業(yè)的熱愛。這就要求一個(gè)有志于教育事業(yè)的教師，為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，必須愛崗敬業(yè)，樹立教書育人的社會(huì)使命感責(zé)任感。師 魂——永遠(yuǎn)是愛，這愛又是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。學(xué)生有了進(jìn)步，我們不能沾沾自喜，要引導(dǎo)他們走入更廣闊的天地；學(xué)生有了過(guò)失，我們不能急躁甚至暴跳，要指導(dǎo)他 們認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤，一切諷刺、挖苦都是下下策。關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是每個(gè)教育工作者的永恒主題。對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他們認(rèn)為是哄騙；對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，他們認(rèn)為是整治。師 愛，是學(xué)生接受教師教育的橋梁。但如何在我們的教育工作中貫徹老師的愛呢？嚴(yán)格要求學(xué)生。老師的愛，不是對(duì)學(xué)生的縱容，而是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。關(guān)心學(xué)生。成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的煩惱，為學(xué)習(xí)，為生活，為朋友，為家庭，甚至為一件小物品、某人一句話等等，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)困惑，甚至困擾。不妨多留心，多觀察，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，幫助他們解決各種困惑、困擾，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)休息、學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立、學(xué)會(huì)處理人際關(guān) 系，讓學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。師愛，吞吐著遙遠(yuǎn)的過(guò)去，呼吸著燦爛的未來(lái)；師魂在愛心和敬業(yè)這一神圣的洗禮中升騰呼嘯，那是對(duì)陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)的詠嘆。在我們生活中，愛，就像陽(yáng)光一樣，溫暖了我們孤獨(dú)的心，照亮了我們前行的路。作為一名教師，站在三尺講臺(tái)上，日復(fù)一日，年復(fù)一年為學(xué)生傳授著知識(shí)，我們傾其所有，我們不求回報(bào)，我們放棄奢華，我們選擇平淡，這一切似乎十分平淡，也十分平凡。崇高在這平凡中熠熠閃光，風(fēng)范在這平淡中傲然綻放。作為一名教師，愛心是教育的靈魂，沒有了愛，教育就蕩然無(wú)存。愛心，讓我們每一個(gè)人遠(yuǎn)離黑暗，不再孤獨(dú)。在我們的生活中，許許多多的老師，為了學(xué)生的成長(zhǎng)傾注著自己的心血。我們永遠(yuǎn)記得，在2008年的5月12日，地球媽媽的一聲輕咳，帶給了汶川毀滅性的災(zāi)難，在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻，那一個(gè)個(gè)普通的名字在灰塵中鑄就師魂，在廢墟上樹起豐碑，用生命刻下不朽的板書： 在災(zāi)難降臨的瞬間，他們把生的希望留給別人，在生死抉擇的一刻，他們把死的危險(xiǎn)留給自己。他就是該校29歲的老師張米亞，歌里這樣唱道：“摘下我的翅膀，送給你飛翔”他用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為學(xué)生牢牢守住了生命之門；5月13日晚11點(diǎn)，女教師向倩的遺體被找到：廢墟中，她雙手環(huán)抱，將三名學(xué)生緊緊地?fù)碓谛厍?，像母親護(hù)衛(wèi)著自己的孩子！而她的身體已斷為三截，人們?cè)趺匆矡o(wú)法掰開她那緊緊摟住學(xué)生的雙手！在場(chǎng)的所有人淚流滿面、泣不成聲！在遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園，當(dāng)救援人員扒開廢墟，發(fā)現(xiàn)一位女教師時(shí)，她是用后背擋住了倒向?qū)W生的水泥板，她的身下護(hù)衛(wèi)著一個(gè)幼小的孩子，孩子活下來(lái)了，她的青春卻永遠(yuǎn)定格在了21歲；紅白鎮(zhèn)小學(xué)，是老師用雙手撐開被擠壓變形的房門，他倒下了，可是他的雙手還指向?qū)W生們逃生的方向??難道他們都不留戀青春的美好?難道他們都不知道生命的可貴?不是，因?yàn)樗麄兪墙處?，他們要用自己的鮮血和生命挽救孩子們花朵般的生命，奏響蕩氣回腸的生命之歌！師德在危難時(shí)刻迸射出奪人心魄的燦爛光芒！這種光芒，也許平時(shí)像天幕上微弱的星光被忽略，但關(guān)鍵時(shí)刻卻迸發(fā)出比太陽(yáng)還要強(qiáng)烈還要耀眼的亮度！無(wú)論是面對(duì)從天而降的巨大災(zāi)難，還是生活中那些瑣碎的細(xì)節(jié)，老師用自己的愛，同樣書寫著不朽的傳說(shuō)。教師的愛像春雨滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，教師的愛像路燈照亮學(xué)生的方向，教師的愛像一把大掃帚，能掃去學(xué)生心靈上的塵土。作為教師是平凡而普通的，真的很平凡，平凡的猶如一滴露珠；真的很普通，普通的猶如一片綠葉。我們沒有慷慨激昂的豪言壯語(yǔ)，沒有驚天地、泣鬼神的英雄壯舉，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用自己無(wú)聲的行動(dòng)來(lái)證明自己。我們的愛心，讓無(wú)力者有力，讓悲觀者前行，讓往前走的人兒繼續(xù)走，讓幸福的人兒更幸福；而我們，在不停的為自己——加油！《但求問(wèn)心無(wú)愧》 王江濤不想說(shuō)自己從小就有教師夢(mèng)，這神圣的三尺講臺(tái)讓我如何的魂系夢(mèng)牽，期待著桃李滿天下。但是，能在這里開始第三個(gè)年頭，還是一副欣欣然的樣子，細(xì)想之下，這份堅(jiān)持，絕不是偶然了！我也曾追問(wèn)過(guò)自己，是什么維系了這份堅(jiān)持，卻久久尋不著答案，后來(lái)幫我找到這個(gè)答案的是一個(gè)學(xué)生。即便吃藥，他還經(jīng)常會(huì)在半夜起床，用力去搖別人的床；他會(huì)在玩耍時(shí)用涂改液把自己的臉涂得白花花；他會(huì)在穿新鞋子時(shí)，留著商標(biāo)，讓人知道這是新鞋??他會(huì)做的太多，可做得很多都讓人心酸。平時(shí)對(duì)陳晨的關(guān)注就多了起來(lái)，我喜歡對(duì)他笑，喜歡發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，并在人前夸贊他，喜歡周周末陪他坐在大臺(tái)階上曬太陽(yáng)，聽他給我講那些殘缺不全的小故事?？墒?，初二開始我就已經(jīng)不教他了呀。關(guān)愛不是作秀，關(guān)愛源于點(diǎn)滴生活，不需要轟轟烈烈，卻也要細(xì)水長(zhǎng)流。我甚至有時(shí)在心中偷偷的驕傲一下，覺得自己這個(gè)老師做得還算成功。那我們做老師的呢？對(duì)學(xué)生不侮辱、不體罰，生病時(shí)給予問(wèn)候，成績(jī)下降時(shí)幫助他們補(bǔ)習(xí)，這些的確是關(guān)愛。真正的關(guān)愛更應(yīng)該是精神上，品行上、心理上的扶助。這更是我們做教師的職責(zé)?？墒腔钴S的思維經(jīng)常無(wú)意戳了別人的傷疤！我就曾經(jīng)親身感受過(guò)。那真是個(gè)懂事的孩子，現(xiàn)在教他的老師都說(shuō)他穩(wěn)重了很多。似乎很苦，可如果我們不把它看作外界的壓力，而是發(fā)自內(nèi)心去做，仍然可以甘之如飴。第二篇：關(guān)愛學(xué)生演講關(guān)愛學(xué)生——教育者的“第二項(xiàng)修煉”沒有一個(gè)教師不渴望學(xué)生好學(xué)聽話，也沒有一個(gè)學(xué)生不渴望老師能夠親近和藹而又善解人心。沒有關(guān)愛的教育是盲目的，而沒有教育的關(guān)愛也是缺失長(zhǎng)效的。因?yàn)殛P(guān)愛不是一時(shí)一處、一蹴而就的事情，而是作為教師的我們一生的事業(yè)，是除了業(yè)務(wù)以外還需要我們傾注畢生來(lái)鉆研的“第二項(xiàng)修煉”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“盡可能深入了解每個(gè)學(xué)生的精神世界———這是教師的首條金科玉律”。所謂“知己知彼，才能百教不怠，急于求成往往適得其反”，這是我從教一段日子以來(lái)悟出的第一條“秘技”?？墒且欢螘r(shí)間下來(lái)，我們困惑了：我們給他們提供了盡可能多的學(xué)習(xí)信息、資源和機(jī)會(huì)，給他們補(bǔ)課輔導(dǎo)，教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何為將來(lái)做準(zhǔn)備，如何面對(duì)紛繁的社會(huì)等等，這樣的做法應(yīng)該沒有問(wèn)題的，為什么卻收效甚微呢？我用了很長(zhǎng)時(shí)間揣摩他們對(duì)于這一現(xiàn)象的細(xì)微感受，終于找到了問(wèn)題的答案：其實(shí)很簡(jiǎn)單，教師是不能只靠自己的“一廂情愿”來(lái)教育學(xué)生的，師生作為校園里利益的“兩極”，學(xué)生們對(duì)于教師 “過(guò)于熱心”和“過(guò)于強(qiáng)求”的想法和做法一向都是非常敏感的，他們一旦察覺這一跡象就會(huì)馬上和類似他們父母一樣的嚴(yán)厲和代溝等感受聯(lián)系起來(lái)，于是抵觸情緒就產(chǎn)生了。關(guān)愛的第二步是教師們需要運(yùn)用學(xué)生們喜歡的、豐富多彩的方式來(lái)促進(jìn)師生雙向的交流。曾經(jīng)聽一位有經(jīng)驗(yàn)的老師說(shuō)過(guò)：“老師與學(xué)生課下愉快的交流，可以有助于課堂上良好的紀(jì)律和氣氛的保持，更可以使這位老師在學(xué)生的心目中得到‘感情加分’”。我們可以演繹一下交流與不交流的兩條教育思路：一是教師和學(xué)生不交流，所以老師的嚴(yán)格學(xué)生不理解，覺得老師很古板不近人情，于是不喜歡這個(gè)老師，不喜歡聽他的課，不喜歡這門課程，一些知識(shí)自然掌握不好，結(jié)果每次提問(wèn)測(cè)驗(yàn)活動(dòng)都不及格，老師看見這個(gè)學(xué)生不愛學(xué)習(xí)對(duì)他越發(fā)嚴(yán)厲，于是學(xué)生更加逆反，導(dǎo)致考試不及格進(jìn)而厭學(xué)，多么可怕的惡性循環(huán)，我們不忍想更不忍做；二是師生交流愉快，學(xué)生能理解老師嚴(yán)格是為他們好，知道老師也很辛苦，要尊重老師的勞動(dòng)，于是表現(xiàn)積極，樂(lè)于學(xué)習(xí)，老師看見這樣的學(xué)生自然喜出望外，對(duì)他們倍加鼓勵(lì)和疼愛，于是學(xué)生更加好學(xué)，成績(jī)優(yōu)異進(jìn)而成才，這是我們教育的最佳狀態(tài)，應(yīng)該是值得我們?yōu)橹Φ某绺吣繕?biāo)。度和尊重幾乎是一對(duì)等價(jià)的代名詞，對(duì)青少年時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)沒有“度”的關(guān)愛就等于不尊重，只有把握好關(guān)愛的度，學(xué)生才會(huì)理解你