【正文】 提問(wèn)，啟發(fā)思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)會(huì)聽(tīng)同學(xué)發(fā)言新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，改變了以往單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，逐漸變成以探索、合作、交流為主的學(xué)習(xí)方式。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，還可能是一句富有哲理的話語(yǔ)?！耙粋€(gè)人說(shuō)的時(shí)候，其他人該怎么辦？”使學(xué)生能尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主地思考問(wèn)題，分析與解決問(wèn)題，不人云亦云，邯鄲學(xué)步，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣性與特獨(dú)的個(gè)性，鼓勵(lì)大膽地提出疑問(wèn)，并追根究底，敢于提出與老師、同學(xué)不同的見(jiàn)解，充分發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。第三篇：淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)[內(nèi)容摘要]：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”①?？墒牵v觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力總是存在著一定的問(wèn)題。[關(guān)鍵詞]：傾聽(tīng)傾聽(tīng)能力現(xiàn)狀策略我們平常所說(shuō)的聽(tīng)課是指簡(jiǎn)單的用耳聽(tīng)。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，就是要使學(xué)生對(duì)來(lái)自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數(shù)學(xué)主題（問(wèn)題）進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并對(duì)其作出初步的自我評(píng)判，在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。彼得斯說(shuō)過(guò)：“傾聽(tīng)是禮貌的最高形式。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維過(guò)程和結(jié)果”①?？墒牵v觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力總是存在著一定的問(wèn)題。但是對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專(zhuān)心的去聽(tīng)，孩子說(shuō)的愿望大于聽(tīng)的愿望，當(dāng)沒(méi)有被老師叫到名字回答問(wèn)題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，這時(shí)對(duì)于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。不愛(ài)聽(tīng)老師的講解：當(dāng)老師在講授新知時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來(lái)，我來(lái)??”其實(shí)他們根本沒(méi)有真正弄明白道理，讓他起來(lái)回答，又說(shuō)不到重點(diǎn)；有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實(shí)如果點(diǎn)名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說(shuō)什么。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會(huì)吸納別人的意見(jiàn)，因此不會(huì)與人合作，不會(huì)與人交往。三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”②。由此看來(lái)，我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)能力。（一）、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。當(dāng)然，老師在課堂上還可以給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。”等等，進(jìn)行師生對(duì)答。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷或做其他事。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中也這樣寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。對(duì)此，教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。對(duì)于后者，可以認(rèn)為，傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任”。因此，作為一名教師，我們應(yīng)首先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)，“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”③。例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現(xiàn)在學(xué)生面前，問(wèn)：你們知道這兩樣?xùn)|西的厚度大約是多少呢？這時(shí)學(xué)生看到生活中熟悉的東西，非常地興奮，都想要知道答案。又如二年級(jí)下冊(cè)，要讓學(xué)生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是學(xué)生經(jīng)?；煜揖陀蒙线@些概念讓學(xué)生猜老師的年齡、猜同學(xué)的身高、猜圖書(shū)的頁(yè)數(shù)等，舉例說(shuō)明并加以引導(dǎo)。采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，課堂上孩子傾聽(tīng)的持續(xù)性也需要想辦法保持好。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。為了保持學(xué)生傾聽(tīng)的持續(xù)性，在課堂上，我先讓學(xué)生動(dòng)手自制了可以活動(dòng)的角，然后讓學(xué)生通過(guò)親手叉開(kāi)角的兩條邊，感受邊叉開(kāi)的距離慢慢變大時(shí)角也在慢慢變大，接著，我拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的邊比較長(zhǎng)的活動(dòng)角，讓學(xué)生猜想兩個(gè)角的大小、最后交流、驗(yàn)證。又如，在一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“9的加減法”時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的“7加減法的方法”，能想出計(jì)算方法，我就讓多個(gè)學(xué)生發(fā)言，上臺(tái)當(dāng)小老師，說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算方法，因?yàn)橥瑢W(xué)們的想法得到了老師的認(rèn)可，所以講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽(tīng)得也非常認(rèn)真，取得了良好的效果。（三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，愉悅學(xué)生的傾聽(tīng)體驗(yàn)。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會(huì)的贊許和重視。所以，在傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的愉悅感。”我表?yè)P(yáng)他：“你真是個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的孩子！你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并獎(jiǎng)勵(lì)他一顆會(huì)傾聽(tīng)的星星。我順?biāo)浦鄹嬖V學(xué)生：傾聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式之一，我們應(yīng)該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力?！痹谖冶?yè)P(yáng)這位學(xué)生的同時(shí)，一只小手高高地舉起，“老師，我的方法和他不一樣?！倍嗝闯錾南敕ò?！我肯定了他的想法并表?yè)P(yáng)道：“你能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，同時(shí)還想出了與眾不同的方法，真了不起！”在日常的教學(xué)活動(dòng)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)，不斷地對(duì)善于傾聽(tīng)的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)。常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。賴(lài)德勝2004賴(lài)德勝2004賴(lài)德勝2004然而，會(huì)不會(huì)傾聽(tīng)，關(guān)系到與他人的交往和對(duì)話，能否在對(duì)話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識(shí)的共同擁有，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。前人的研究已經(jīng)為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，然而教育追求的就是創(chuàng)新，能在前人研究的基礎(chǔ)上批判的吸收，大膽合理的加以創(chuàng)新才是我們努力的目標(biāo)。確實(shí)，他們有了更多自己獨(dú)到的見(jiàn)解，有了許多成功的體驗(yàn)，這讓我們感到欣喜。鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。但是，他們都只顧著自己表達(dá)，而沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人發(fā)言的內(nèi)容。以上鏡頭在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生只有真正地在課堂上傾聽(tīng)教師的講課，聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效的思索，才能更好的參與課堂活動(dòng)，與他人的智慧撞擊出新的火花。所以，我們的課堂如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是勢(shì)在必行的一件事。一、相關(guān)概念綜述傾聽(tīng)，指憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。傾聽(tīng)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。真正的傾聽(tīng)，指的是用心地聽(tīng)，從眼神、體態(tài)都表現(xiàn)出一種聚精會(huì)神與專(zhuān)注。傾聽(tīng)能力，是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，傾聽(tīng)者必須聽(tīng)得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽(tīng)品評(píng)力和組合力。同時(shí)通過(guò)思考和分析小學(xué)生課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的成因及相關(guān)要素，尋求具體的策略來(lái)調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體潛能，促使學(xué)生懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)，最終善于傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)能力。如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。才能促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。學(xué)生傾聽(tīng)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進(jìn)的前提。同時(shí)，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)差異探索學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求。課堂上能做到注意力集中、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言、能對(duì)別人的發(fā)言提出自己的見(jiàn)解；通過(guò)研究，了解影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)的因素（學(xué)生自身方面的、學(xué)習(xí)環(huán)境方面的、教師教學(xué)方面的），改進(jìn)教育教學(xué)的方法與手段，掌握指引學(xué)生傾聽(tīng)的教學(xué)策略；通過(guò)研究進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提升教師的理論水平，提高我校的課堂教學(xué)效率。“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)“這一研究課題，還將隨著時(shí)代的需要，不斷向深度和廣度拓展，從而更好地展現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。學(xué)者們根據(jù)這些理論肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的。（一）奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論和有意義接受學(xué)習(xí)理論成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知驅(qū)力、自我—增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力三方面的驅(qū)力組成。認(rèn)為接受學(xué)習(xí)未必是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未必就是意義學(xué)習(xí)。而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，如果只是機(jī)械地記住解決問(wèn)題的“典型步驟”，而不知其所以然，則此學(xué)習(xí)必為機(jī)械學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過(guò)程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及 3 內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的模式，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以保證教學(xué)過(guò)程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。它受人的意識(shí)的自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配。有意注意的集中和保持，不僅在沒(méi)有干擾、沒(méi)有任何無(wú)關(guān)的事物妨礙正在進(jìn)行的活動(dòng)的時(shí)候是可能的，而且即使在有干擾的情況下也是可能的。要想進(jìn)行課題研究必須了解學(xué)生目前的現(xiàn)狀，這包括了解學(xué)生不同階段生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同階段的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法。根據(jù)認(rèn)知心理