【正文】 ，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法透鏡教學(xué)反思7在這節(jié)課的教學(xué)中，概念講解清晰，教學(xué)過程流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高。首先，本節(jié)的難點(diǎn)在于如何幫助剛接觸透鏡的學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)中以立體形式呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，主要障礙在于：將“會(huì)聚作用”和“會(huì)聚光線”混淆、將“發(fā)散作用”和“發(fā)散光線”混淆。最后，在拓展提升時(shí)還可以提出問題，比如“如果遮住透鏡的一部分，平行光經(jīng)過透鏡會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”幫助學(xué)生為后一節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》打好基礎(chǔ)，做好教材銜接。物理這門學(xué)科也是對(duì)學(xué)生操作能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，所以，在對(duì)待探究實(shí)驗(yàn)，我盡量讓每名同學(xué)去參與。后來，我認(rèn)識(shí)到這樣做的弊端，把實(shí)驗(yàn)課放手給學(xué)生去做，讓他們自己提問題，自己解決，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦積極參與，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題也能夠自我糾正，學(xué)生掌握效果不但比以前好多了，也使我在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)變得輕松。這就需要他們具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的思維推理能力。教師此時(shí)要善于鼓勵(lì)和保護(hù)他們的這種學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們深入分析，著重培養(yǎng)他們的良好思維方法。透鏡教學(xué)反思9《研究透鏡》一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課，教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折。能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問題。復(fù)習(xí)光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會(huì)反射回來等知識(shí)，提出光遇到透明的物體會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子可能會(huì)猜到會(huì)穿透過去，哪光的行進(jìn)路線會(huì)改變嗎？從而引入今天的教學(xué)內(nèi)容。從形狀到放大、聚光再到成像的性質(zhì)。最后，在研究完放大和聚焦的性質(zhì)后，我提問透鏡為什么會(huì)產(chǎn)生這些神奇的現(xiàn)象的呢。整節(jié)課顯得意興盎然，學(xué)生十分感興趣，我自己感想也很多。而學(xué)生一旦對(duì)開頭發(fā)生興趣后，就會(huì)覺得其樂無窮。所以我在本節(jié)課的開頭設(shè)計(jì)了：復(fù)習(xí)光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。提出那么光射到透明的物體上呢，引起學(xué)生思考。通過適時(shí)提問引入本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在有趣之后又提出新問題，讓學(xué)生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學(xué)生很自然的帶進(jìn)了一個(gè)從未知引進(jìn)新知中。通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，驗(yàn)證了這樣的引入方法是實(shí)際可行的，效果也是較好的。通過幾年來不同的方法改進(jìn)，不同的上法，我深切感受到“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣。因此，在教學(xué)中必須設(shè)法將抽象的內(nèi)容具體化，單調(diào)的材料生動(dòng)化，不斷激發(fā)興趣?？傊虾每茖W(xué)課，教師就要依據(jù)科學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，在學(xué)生的39。同時(shí)，教師也要不斷提高專業(yè)知識(shí)水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思能力。本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生知道凸透鏡在生活中的重要應(yīng)用，了解照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像原理，達(dá)到會(huì)使會(huì)用的目的。從效果上來看基本達(dá)到了目標(biāo)。 但在這節(jié)課中還有很多讓人感覺不如意之處主要體現(xiàn)在：教師語言多，有許多東西可以讓學(xué)生講而教師卻代替了；教師的語言有時(shí)還有重復(fù)現(xiàn)象，必要的重復(fù)還是可以的，這要求我在以后的教學(xué)中必須錘煉自己的語言。透鏡教學(xué)反思11這一節(jié)主要介紹生活中常用的三種透鏡，使學(xué)生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)，為探究凸透鏡成像規(guī)律作準(zhǔn)備。一、教學(xué)思路體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生從身邊最熟悉的光學(xué)儀器出發(fā)，在去使用并探究它們的成像特點(diǎn)，這大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣和積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)完照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn)后，利用課件展現(xiàn)透鏡的光路。二、教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)物理新課標(biāo)提出，學(xué)生是課堂的主體，課堂是真實(shí)的生活，教學(xué)以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我打破了教材原來安排的順序，把放大鏡提到最前面學(xué)習(xí)，通過使用它看書上的字，并類比前面剛學(xué)習(xí)的平面鏡成像，從而了解放大鏡的成像特點(diǎn)。在制作模型照相機(jī)的環(huán)節(jié)，學(xué)生都產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極性非常高。從反饋練習(xí)來看，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的整體內(nèi)容掌握的比較好。三、教學(xué)的不足之處作凸透鏡成像的光路圖可能對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，所以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)部分同學(xué)沒有完成。過渡語言不自然，課堂細(xì)節(jié)處理的不好。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄 ，合作學(xué)習(xí)中缺少便于操作的、有效的激勵(lì)措施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，只能囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師也要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思的能力。教學(xué)過程主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，創(chuàng)設(shè)情景提出問題，打開探究之門：凸透鏡成像到底有什么規(guī)律；第二，觀察實(shí)驗(yàn)提出猜測(cè)，體驗(yàn)有發(fā)現(xiàn)：物距影響成像情況；第三，設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)探究，自主活動(dòng)中感悟?qū)W習(xí)的快樂；第四，分析歸納找出規(guī)律，正確處理信息并對(duì)之進(jìn)行整理和重組，使個(gè)人成果與群體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享、比較；第五，聯(lián)系實(shí)際延伸思維，多維度建構(gòu)課堂小結(jié)，并對(duì)下一步探究方向作出提示。（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)欲望這節(jié)課如何引入，才能取得最佳效果呢？我在設(shè)計(jì)時(shí)，做過兩種嘗試。這樣引入的優(yōu)點(diǎn)是：能讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，激發(fā)其好奇心和求知欲缺點(diǎn)有二：在限定的時(shí)間內(nèi)，有些學(xué)生不能觀察到需要觀察的內(nèi)容。為了彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第二種設(shè)計(jì)方案。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)非常符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，達(dá)到了教好的效果。本節(jié)課以學(xué)生自主探究為主，設(shè)計(jì)的只是課堂教學(xué)的問題板塊粗框架，而不是詳細(xì)的教案，更不是課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。而課堂教學(xué)中學(xué)生是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、表格？記錄了哪些數(shù)據(jù)？如何匯報(bào)？實(shí)驗(yàn)的結(jié)論如何？等等細(xì)節(jié)問題都要由課堂實(shí)際進(jìn)程決定，教師事先難以預(yù)料，特別是課堂上所暴露的問題更是無法預(yù)料，這時(shí)，教師怎樣隨機(jī)應(yīng)變?cè)鯓忧梢@得尤其重要。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行問題引導(dǎo)，通過教師的“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，使教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的境界，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究性思維的主動(dòng)性、積極性。課堂教學(xué)的成功與否很大程度上取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，如果學(xué)生在課堂上沒有經(jīng)過問題教學(xué)模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，我想這節(jié)課的教學(xué)情景將會(huì)是另一番景象。如：（1）為什么人在燭焰一側(cè)看凸透鏡也能看到一正一倒兩個(gè)像？它們是怎樣形成的？（2）為什么用不透明的紙遮去凸透鏡的部分，像變暗淡了？等等問題，正是這些問題，才使課堂有聲有色，這才是學(xué)生真正的在做“學(xué)問”。在課堂上有學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)、小組討論、合作探索、學(xué)生交流匯報(bào)、師生交流等教學(xué)組織形式，擴(kuò)大了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，而且釋放了每個(gè)學(xué)生的精神活力，使他們?cè)趯?duì)小組、班級(jí)有機(jī)會(huì)大膽表達(dá)自己的感受、想法和見解，課堂上會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭(zhēng)論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。②學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作探究能力。這樣形成的種種弊端，我就不再一