【正文】 著孩子們的“好辦法”，我慶幸將識字的主動權交給了孩子，讓孩子們自己想辦法記住了“游”字，并且在這個過程中自主糾正了錯誤。如何激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力呢？第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。”因此，我特別注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的能力。如，他們能聯(lián)系已有知識、聯(lián)系生活經驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”。在識字教學當中，教師只有充分調動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經成為學生的一種精神享受和生活需要。識字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。”《魯迅全集》第8卷,人民文學出版社1957年版,第256~257頁。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系,達到看見字形,能讀出字音,明白字(詞)義。(一)要讀準字音識字先要求讀出字音。一要讀出來,二要讀得正確。學齡期兒童的發(fā)音能力,已相當成熟,對字的讀音不會有太大困難。以漢語拼音作為識字的正音工具,會加速識字的讀音教學。要使學生不讀錯音、不用別字,可不是一件容易的事。(二)要認清和正確書寫字形初入學的兒童,如果認讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯,那么只有字形是新因素。兒童認讀這些字,就是在他已經掌握的字音、字義基礎上,認清字形,使字音、字義與字形統(tǒng)一起來。認和讀是眼和口的活動,寫是手的活動。其次,學齡初期兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng),不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系,在認字形中,往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。據(jù)心理學研究表明:“字形遺忘率高于讀音、解義,??默寫中結構混淆、筆畫增減及字形相混等‘形錯’字,超過音近、義近相混的字三倍左右。根據(jù)以上分析,兒童初學漢字,掌握字形是個難點。通過分析、比較,準確地認清字形。正確地書寫字形。由于書寫字形是識字教學的難點,所以必須“四會”分步走,先讀后寫,讀多寫少。因為理解字詞義,有助于鞏固字音、字形,有助于理解語言和在語言中的用詞,不出或少出錯別字。對字詞的理解,不僅要理解字面含義,而且要結合課文理解,還要會用所學字詞說話、造句。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”兩個詞中,才能確定“行”的讀音和意義。隨著識字量的增多,閱讀范圍的擴大,書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量,而且合成詞增多,虛詞出現(xiàn),這時字詞義教學任務越來越重,如不注意,就會出現(xiàn)錯別字。一般先通過漢語拼音認讀,教學字音,接著分析字形結構,并解釋字詞義和用詞造句,最后進行書寫練習或造句練習,使學生逐步達到會認、會讀、會寫、會用的要求。第四篇：識字教學方法談小學低年級識字教學的有效途徑內容摘要: 低年級識字教學具有十分重要的意義。關鍵詞: 識字教學 方法 興趣 生活 閱讀低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。強化大腦各區(qū)的神經聯(lián)系和貫通。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：一、盡快教給學生自己識字的方法教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學生識字。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發(fā)學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養(yǎng)學生想象能力。二、激發(fā)興趣，使學生喜歡識字在幾年來的教學中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。新大綱指出：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。我們可以從以下幾方面來激趣：（一）故事啟趣喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。入學后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學兒童的學習興趣。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。（二）表演引趣 好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。（三）比賽激趣開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學生極大的參與熱情。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發(fā)向上的競爭意識。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習“風、云、雨、電”這四個字可運用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。例如：在教學“四”時，它的寫字筆順不少學生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯誤，我們在教學時可以演示給學生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲： 。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。教師把生字卡片發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學馬上出來和“國”字組成朋友。3．動物找食。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。教學時還安排學生演一演，如：在學習“雞、鴨、鵝”時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。（三）比較法 為漢字做加減法。如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。（四）謎語法猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。如學習“生”和“全”時，也可以根據(jù)字形結構編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”