【正文】 用“調(diào)查分析法”，了解我校當(dāng)前語文教學(xué)的基本情況，以及小學(xué)生表達能力的現(xiàn)狀和積累的相關(guān)情況。在研究總結(jié)階段運用“經(jīng)驗總結(jié)法”，撰寫結(jié)題報告，匯編各項成果專輯。進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進對課題的理解和把握，明確研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。（二）實驗階段（2013年11月—2013年5月）進行課題研究，并及時進行研討、交流、總結(jié)。九、預(yù)期的成果：課題結(jié)題報告；課題研究論文；優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集?！绷?xí)作能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它承載著語文教學(xué)任務(wù)的半壁江山。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。”其實，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”?；谝陨险J(rèn)識，我提出了“讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)策略的研究”的課題。通過研究，進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，從“讀寫結(jié)合”的落點選擇與訓(xùn)練策略切入，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用、練習(xí)，有效地將組織運用語言和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進寫作能力的提高。從小練筆入手，變“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達到“我愛寫”“我會寫”的目標(biāo)。要達到“讀寫結(jié)合、以讀促寫的有效性”就得對教材進行深入研究，揣摩文本語言，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習(xí)，尋找課堂教學(xué)設(shè)計的支點，以符合學(xué)生需要的角度切入課堂教學(xué)，進行有效“讀寫結(jié)合”。（2）能有效促進學(xué)生寫作能力的提升。小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強度，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。在教師的指導(dǎo)下有效地進行“讀寫結(jié)合”，可以促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，理解和運用語言文字的能力，提高自己的習(xí)作水平和學(xué)習(xí)效能，讓課堂更加高效。三、研究的理論依據(jù)教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。” 溫儒敏教授說：“如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫?！毙W(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。致力于讀寫結(jié)合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。讀是理解吸收，寫是理解表達。兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。四、課題研究的內(nèi)容以中高年級教材為主，深入開展有效性“讀寫結(jié)合”的研究：調(diào)查研究，了解我校中高年級課堂讀寫結(jié)合現(xiàn)狀。研讀教材，針對不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時機，從典型表達處的模仿練筆、啟發(fā)思維進行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個方面進行深入研究，在研究的過程中找到更多有效的隨文練筆訓(xùn)練方式，對練筆進行有意識的點撥和引導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作打下基礎(chǔ)，“寫”出語文課的精彩。讀寫結(jié)合，探索以讀促寫的有效指導(dǎo)方法。研究策略，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。研究評價，總結(jié)出積極，有效的評價方式。善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，扎實練好平日小練筆的“基本功”，寫好個性化大作文。五、課題研究的方法本課題研究方法：調(diào)查法、以經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法、個案研究法等進行系統(tǒng)研究。查閱相關(guān)的資料及文獻，奠定理論基礎(chǔ)；收集整理小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的研究成果，認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，更新觀念，指導(dǎo)研究。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷提出計劃、組織實施、反思修正，總結(jié)評價，及時提煉經(jīng)驗，摸索規(guī)律，使課題在行動中得到深入，取得實效。課例分析法：對研究過程中所出現(xiàn)的典型課例進行剖析，升華為理論。六、課題研究的步驟 本課題研究周期為一年，即：2015年9月至2016年11月，擬分準(zhǔn)備階段、實施階段、結(jié)題階段三個階段進行。準(zhǔn)備階段：2015年9月─2015年10月。開展“略陽縣東關(guān)小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”和“略陽縣東關(guān)小學(xué)教師習(xí)作教學(xué)問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報告。采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。同時結(jié)合自身的讀書學(xué)習(xí)，做好讀書筆記。撰寫研究總結(jié)及相關(guān)論文，梳理研究材料，對課題組成員研究狀態(tài)予以關(guān)注與指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃。整理各項過程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究經(jīng)驗，匯編優(yōu)秀論文、典型教學(xué)設(shè)計、案例、反思、教學(xué)實錄、優(yōu)秀教學(xué)札記，總結(jié)研究工作，申報結(jié)題。：八、課題研究的預(yù)期成果形式總結(jié)性研究報告。優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)隨筆等。如小練筆習(xí)作集、日記、作文等。在低年級培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級學(xué)生的特點，從低年級學(xué)生的已知和實際語文能力出發(fā)。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累的運用。一、以朗讀促語言文字的積累。這是由小學(xué)生的年齡心理特點所決定的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。”可見，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進行詞句積累，同時為學(xué)生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。這時候你來到山里會干什么?”學(xué)生回答：“我會溜冰?！钡搅硕昙墸瑢W(xué)生有了一定的識字量。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思?xì)致地描寫，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語言來進行表述，對學(xué)生來說不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課后再讓學(xué)生仿照這種寫作特點，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。二年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。通過對課文中這些詞語的運用，學(xué)生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。學(xué)生必須理