【正文】 分鐘的課堂小測(cè)，測(cè)完后為了及時(shí)把情況反饋給學(xué)生，這時(shí)候可以立即互批，得出成績(jī)，因?yàn)橛行〗M競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)系到他本組的獎(jiǎng)罰，學(xué)生在互批的過(guò)程中也不會(huì)作弊，不會(huì)給同學(xué)多加分，當(dāng)然也不會(huì)少給分，有時(shí)批改起來(lái)比老師還認(rèn)真，這樣做的好處是，對(duì)于前一課的知識(shí)掌握情況，老師可以及時(shí)知曉學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)有針對(duì)性的講解，學(xué)生也會(huì)趁熱打鐵的去查閱，糾正自己的錯(cuò)題，起到事半功倍的效果，如果是教師親自批改，那至少要等到第二天，甚至更晚才出成績(jī)，很多學(xué)生已忘記了，當(dāng)然沒(méi)有那么關(guān)注自己的成績(jī)和錯(cuò)題。四、改變作業(yè)批改形式后的效果在初二下學(xué)期，我們開(kāi)始了作業(yè)批改的改革，這一年中，真正從作業(yè)中解放出來(lái)了，騰出了很多時(shí)間用來(lái)備課和鉆研教材，也有更多時(shí)間用來(lái)看相關(guān)資料書(shū)，提升自己的專業(yè)水平，因此課堂上也就做到了準(zhǔn)備充分，游刃有余，學(xué)生也更易于掌握知識(shí)，在課后學(xué)生自批和互批的過(guò)程中，也有相應(yīng)的激勵(lì)措施，所以發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興趣，采用這種做法一學(xué)期后，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)也更用心了，真正做到了認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真訂正作業(yè)，學(xué)生的成績(jī)不但沒(méi)降，反而提高了，以我任教的四個(gè)班為例，學(xué)生的成績(jī)?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上都有不同程度的提升，在我任教的五、六、七、八班中，執(zhí)行得最好的是六班，這個(gè)班的科代表很得力，學(xué)生也很自覺(jué)，能按老師的要求做好各項(xiàng)工作，在期末考試中，進(jìn)步非常明顯，由原來(lái)的中等躍居年級(jí)第一，從考核結(jié)果來(lái)看，這種做法只要能?chē)?yán)格的執(zhí)行，落實(shí)好各個(gè)環(huán)節(jié)，一定是可行的，有效的，既可以提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主性，還可以使教師從煩重的作業(yè)中解放出來(lái)，何樂(lè)而不為呢？第三篇：新方法心得“一德四新”之“新方法”心得體會(huì)竹林鄉(xiāng)小學(xué)：姜月淋201448“一德四新”就是要求我們教師在當(dāng)前形式下，培養(yǎng)教育學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力；教學(xué)更要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支配的時(shí)間和空間。“新方法”，就是要我們?cè)谛碌慕逃虒W(xué)理念指導(dǎo)下，努力探索、創(chuàng)新課堂教育教學(xué)模式和方法，在教學(xué)中能采用啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式、案例式等教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)組織方式，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作研究，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。三、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新第四篇：“新方法”學(xué)習(xí)心得激勵(lì)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用——“新方法”學(xué)習(xí)心得新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。那么在語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式呢？一、愛(ài)生——?jiǎng)?lì)性評(píng)價(jià)的基石 夸美紐斯曾這么說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！胺彩墙處熑狈?ài)的地方，學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。很難想像，一個(gè)眼里總是看著學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有半點(diǎn)喜愛(ài)、平時(shí)對(duì)學(xué)生一味“高壓、打擊、訓(xùn)斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵(lì)學(xué)生會(huì)是什么樣子。二、突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)作用的重要手段現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。新課程改革下的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵(lì)者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。三、適時(shí)、適度──激勵(lì)性評(píng)價(jià)得以有效發(fā)揮的保障開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說(shuō)老師要善于做“及時(shí)雨”。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題。第五篇：輔導(dǎo)員新方法論新時(shí)期高校輔導(dǎo)員的角色、職責(zé)與素質(zhì)摘要：在新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作越來(lái)越復(fù)雜，從而需對(duì)這支隊(duì)伍的素質(zhì)提出越來(lái)越高的要求。從真心愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，作好思想政治工作，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)的有用之才。現(xiàn)在輔導(dǎo)員已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的思想政治工作的范圍，它已經(jīng)涉入學(xué)生生活的各個(gè)方面，如學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、班級(jí)管理、生活服務(wù)、課外活動(dòng)參與等。①現(xiàn)在大學(xué)生的問(wèn)題可謂五花八門(mén)，從過(guò)去的吃飯不排隊(duì)、課桌亂涂亂畫(huà)、宿舍衛(wèi)生臟亂差、上課遲到早退，發(fā)展到現(xiàn)在的戀愛(ài)成風(fēng)、戀愛(ài)不成反目成仇、同學(xué)之間冰火不同爐、沉迷于網(wǎng)吧不能自拔和嚴(yán)重心理疾患，更為嚴(yán)重的則離校出走和跳樓輕生等?？梢哉f(shuō)大學(xué)生問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)非常關(guān)注的問(wèn)題之一。這種說(shuō)法有失公允。只不過(guò)隨著擴(kuò)招，許多問(wèn)題更突出了、更嚴(yán)重了。大家知道，由于大學(xué)擴(kuò)招具有驟發(fā)性，所以擴(kuò)招之后伴隨著資源的嚴(yán)重緊張狀況的出現(xiàn)，如校舍、食堂非常擁擠等。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在一個(gè)擁擠煩躁的環(huán)境中人的情緒就很容易被影響，就容易失去自制力。而現(xiàn)在大學(xué)校園逐漸變得市場(chǎng)化，充滿了喧囂的氛圍。③對(duì)這些辦事人員而言，學(xué)校的一切規(guī)矩都是現(xiàn)成的，冷冰冰的，等待你去執(zhí)行，認(rèn)為你要執(zhí)行，自然天下無(wú)事。這就需要管理者有一個(gè)基本的同情心，理解被管理者、特別是從異地遠(yuǎn)道而來(lái)的學(xué)生的處境。大學(xué)生這種心理需要不能被滿足，就使他們產(chǎn)生一種被拋棄的感覺(jué)，并且產(chǎn)生一種盡快逃脫的想法。這個(gè)時(shí)候?qū)W生也特別容易出現(xiàn)心理危機(jī)。有一則案例，說(shuō)的是“在國(guó)內(nèi)一所非常知名的高校，在某著名的建筑前發(fā)生了一起學(xué)生墜樓事件。而這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)跟貼，這個(gè)帖子不無(wú)同情地說(shuō)‘明天這個(gè)跳樓的可能是我’，并留下了自己的宿舍號(hào)和電話號(hào)。沒(méi)料到第二天他真的跳樓了。議論的是他為什么要輕生，為什么玩笑當(dāng)真，這時(shí)又出現(xiàn)了一個(gè)跟貼，說(shuō)“下一個(gè)跳樓的可能是我”。接二連三的事件把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)嚇壞了，趕緊對(duì)該建筑封起來(lái)，同時(shí)也對(duì)BBS上的帖子認(rèn)真地對(duì)待起來(lái)”可以做這樣的基本分析：這樣的接二連三的事情之所以會(huì)發(fā)生，說(shuō)明不少人對(duì)生命壓根就采取一種漠視的態(tài)度，說(shuō)明了人們只把自己當(dāng)成看客，而沒(méi)有真正體會(huì)到別人的處境，這時(shí)候人們只顧自己宣泄的痛快，并沒(méi)有人真正關(guān)心他人，從而也沒(méi)有真正地負(fù)起責(zé)任來(lái)，似乎在我們這個(gè)人口眾多的國(guó)家里，人們?cè)诟械綋頂D的同時(shí)，也感到人與人之間距離的遙遠(yuǎn)，因?yàn)闆](méi)有人真正想了解你的心理需求，也沒(méi)有人理解你的心理狀況及對(duì)生命的悲涼體驗(yàn)。這在實(shí)際上顯示出一個(gè)基本的事實(shí)：‘生’的渺小、無(wú)意義、無(wú)價(jià)值！或者說(shuō)，這時(shí)在‘生’與‘死’之間沒(méi)有明確的或本質(zhì)的界限。這也許是對(duì)生命的另一種注釋。沒(méi)有同情、理解、關(guān)心和友愛(ài)的社會(huì)不 1是和諧的社會(huì)。在以前生