【正文】 技能效果更佳，達(dá)到在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)的目的。我們要加強(qiáng)創(chuàng)新研究，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，精心設(shè)計教學(xué)活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。有效、全面的教學(xué)評價能幫助學(xué)生樹立自信心，讓他們在學(xué)習(xí)時有一種成功的快樂感，成為學(xué)習(xí)的小主人。因此，對不同學(xué)生的發(fā)展特點給予關(guān)注，以信任和期待的形成進(jìn)行正確評價、引導(dǎo)，把信任和期待變成師生主動發(fā)展的動力和目標(biāo)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。尤其對于差生，只要他們在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展，就應(yīng)該進(jìn)行肯定性的評價。二、教后反思要優(yōu)化反思要及時“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。人們所說的趁熱打鐵就是要告訴我們抓住靈感，抓住機(jī)遇。反思要有深度水過地皮濕的反思不僅無益于提高課堂效率，反而墮化教師的工作熱情，因此切實抓好教師的思想工作是重點。常此以往定能給我們的工作帶來意想不到的驚喜。反思注意“長度”作為教學(xué)管理者的我們不要將老師上交的反思當(dāng)作完成的任務(wù)，而要進(jìn)行歸納、整理，把具有推廣價值的反思展示出來，加大空間外延的拓展，能夠做到一人反思，大家受益。做到一人反思，年年受益。相反，如果我們在政治教學(xué)中，給學(xué)生制造一些內(nèi)容的懸念或有意的忽略學(xué)生感興趣的部分，反而會使學(xué)生去多問幾個為什么，激起他們求知的欲望。不要占有課堂的全部時間中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘。讓電腦、投影屏幕等現(xiàn)代教育技術(shù)手段全部代替了你的板書富有藝術(shù)的板書，它就是教師教學(xué)的“濃縮精華”，教學(xué)內(nèi)容的“屏幕”，更像是指引學(xué)生掌握知識的“引路牌”，是幫助學(xué)生開啟思維和想象的“鑰匙”。在教學(xué)過程中，教師必須重視板書的設(shè)計，力求以最少量的字或符號反映出最深刻的內(nèi)容。一個好的板書，它應(yīng)當(dāng)是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)，能讓學(xué)生在課堂上生發(fā)新的問題和疑惑，從而激起學(xué)生進(jìn)一步的聯(lián)想和思索。在“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”的探索實踐中,我們認(rèn)識到：構(gòu)建高效課堂兩個核心因素是學(xué)生和教師。學(xué)生的發(fā)展是高效課堂的核心目標(biāo)，而教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的有力保障。下面，將我們在這方面的探索和體會如下：一、抓課前教研，為構(gòu)建高效課堂做好準(zhǔn)備面對新課改構(gòu)建高效課堂，靠原有的經(jīng)驗和知識儲備顯然已不能適應(yīng)這一要求。在抓課前教研方面，我們采取了以下兩種途徑：加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。以學(xué)科組為單位，以學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材、學(xué)科集體備課、聽課評課、授課研討為主，重點解決知識、技能、方法、過程的問題；重點研討本級部學(xué)生特點、發(fā)展變化、同一學(xué)生不同學(xué)科學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的情感體驗。加強(qiáng)集體備課研究。在組織上，我們采取的是學(xué)校學(xué)科組與年級學(xué)科組相結(jié)合的方式。在集體備課操作上：第一步，教師嘗試學(xué)習(xí)，重點說明如何學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的；第二步，自備，重點解決在學(xué)習(xí)過程中的困難；第三步，教師交流，交流我是怎樣學(xué)的，我學(xué)習(xí)中的困難是什么，作為教師是怎樣給學(xué)生解決困難的。二、抓課中環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建高效課堂整合教師集體智慧，探索高效課堂教學(xué)模式。設(shè)綱導(dǎo)學(xué)。提綱有指導(dǎo)性：讓學(xué)生看到提綱就知道這堂課要解決什么問題，需要自己做什么、怎么做。導(dǎo)學(xué)提綱的擬定,是關(guān)系一堂課成敗的關(guān)鍵,而這一環(huán)節(jié)是操作以下環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)。討論合作就是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，把自己尚未解決的問題通過分組討論加以解決。這一環(huán)節(jié)是開啟學(xué)生發(fā)散思維，提供學(xué)生全面參與，培養(yǎng)學(xué)生合作意識的過程，這一環(huán)節(jié)需時10分鐘左右。在展示過程中，同組成員可及時交流進(jìn)行補(bǔ)充、完善。當(dāng)然要指出解決問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生做到舉一反三。這一環(huán)節(jié)需時1015分鐘。要針對教學(xué)目標(biāo)和提綱內(nèi)容來設(shè)計。既要讓學(xué)生知道自己通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發(fā)揚，有哪些地方有待改進(jìn)。這一環(huán)節(jié)是對上述三個環(huán)節(jié)的總檢驗。這一環(huán)節(jié)不能少于10分鐘的時間。它以“學(xué)生學(xué)”為主體，以“教師教”為主導(dǎo)，力求實現(xiàn)新的課程理念，充分挖掘?qū)W生潛能，從而達(dá)到課堂授課的有效、高效。選擇學(xué)科教師講一節(jié)示范課，給同科教師做出授課范例，再組織對其他教師進(jìn)行授課驗收。以上是我校挖掘師生潛能、構(gòu)建高效課堂的初步探索，我們還有很多亟待解決的問題，例如集體備課怎樣最大限度發(fā)揮集體優(yōu)勢，在備課過程中怎樣更好地實現(xiàn)由教師到學(xué)生，再由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變；如何更有效地提升教師的整體素養(yǎng)，還有在反思教學(xué)、反思學(xué)習(xí)等方面我們還有很長的路要走，我們真心希望能獲得領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的指點和幫助。一、思維基礎(chǔ)——擁有一顆充滿激情的心教學(xué)的時間久了，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒有了激情，工作就缺乏動力，課堂就變得少了活力。但生物科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有時需要教師對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。把每一堂課都當(dāng)成第一堂課上，把每一批學(xué)生都當(dāng)成第一批學(xué)生來精心對待。例如：奧運會體育館鳥巢與仿生；限塑令與白色污染。這是構(gòu)建和諧高效思維對話型課堂的思想基礎(chǔ)。教師要具有課程意識，是生物學(xué)新課程對教師提出的必然要求，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的重要前提。教師進(jìn)行教學(xué)前一定要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能，及一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。（4）讓學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)造性地使用教材備課要對大綱教材進(jìn)行深入鉆研，根據(jù)內(nèi)容要求和學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、重難點，選擇科學(xué)的教法。很多教師教了很多年可以說有很多章節(jié)幾乎可以倒背如流。我的做法是對教材仍要用心讀，反復(fù)讀，每讀一次都能讀出新東西，都能加深對教材理解，都會有新的收獲。也可能是一句話代替了十幾句話的課堂語言的高度濃縮。例如，我在備《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課時，就改變了教材的內(nèi)容和順序。這樣的改變既貼近生活，又充實了課堂。通常教材在編定后會在一定時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但生物科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有時需要教師對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。《顯微鏡的使用》一課中就可以讓學(xué)生利用顯微鏡先了解各個部分的功能，再了解各部分的名稱。在《傳染病》一課中就可以結(jié)合“非典”時采取的措施來了解傳染病預(yù)防的措施，教師可以增加人