【正文】 的？明確：“何以解憂，唯有杜康”，從表面看，曹操的人生態(tài)度是消極的。作者的這種憂思，正是源于內心的焦急，內心的渴求；源于一種發(fā)自內心的憂患意識。三、精讀課文，品析鑒賞思考：詩人在表達自己求賢若渴、賢才難得的心情時，運用了哪些藝術手法？引用《詩經(jīng)》成句。后引《鹿鳴》，寫求賢既得，故盡禮娛賓。巧用比興。繞樹三匝，何枝可依？”“烏鵲南飛”以烏鵲比喻賢士；“繞樹三匝，何枝可依？”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意“山不厭高，水不厭深。巧用典故。事典如“周公吐哺”，語典如《詩經(jīng)》語句的引用和化用。既有對客觀生活的描繪，又有自己主觀精神的抒發(fā)，曲折地表達了自己的志向，立意深遠，氣韻沉雄，想象豐富，感情充沛。盡管他也有“憂”，但是他的“憂”是站在國家的高度、英雄的角度上的“憂”。青青子衿，悠悠我心。明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。周公吐哺，天下歸心。過程與方法：在誦讀過程中培養(yǎng)學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。【教學重點】體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。2．運用典故及引用詩句表達感情的技巧?！窘虒W方法】 誦讀和鑒賞【教學設想】 通過誦讀和分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情；希望能為學生學習古詩文提供一個一般性的樣例（誦讀熟悉－解決詞句疑難－領悟思想情感－誦讀鞏固）。他堪稱英雄，但歷來得到的評價并不高。易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。那么，歷史上真實的曹操究竟是個怎樣的人呢？我們來看看 幻燈片： 曹操簡介——我們應站在歷史的高度看待曹操這一歷史人物，承認他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻。今天語文課，咱們就主要分析作為文學家的一面，他的作品中必然會反映他作為政治家的抱負和情懷。這些詩繼承了《詩經(jīng)》《楚辭》和漢樂府的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，但又有自己的創(chuàng)造。代表了“建安風骨”的特色，推動了五言詩的發(fā)展。二、創(chuàng)作背景：了解曹操過后，咱們來看看《短歌行》的創(chuàng)作背景。（幻燈片）三、解題： 行是一種詩歌的體裁。長歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比較適合抒發(fā)內心的憂愁和苦悶。四、朗讀：你們想像一下，曹操在戰(zhàn)場上鼓動群臣，鼓動諸將時，他是怎樣一種心情？要注意把握一下感情。原來沒有擴音器，那么多的兵將，作為曹操，對酒當歌，人生幾何！五、課文詳解下面給同學幾分鐘，結合課下的注解，理解每一句的意思，帶有什么感情？注意任何一個詩句都是一氣呵成的，除非后邊再加修改，但曹操絕對是一氣呵成的，沒有字斟句酌，完全是感情的自然突然迸發(fā)，這種感覺你們要抓住，一定要把此情此景理解清楚。那么本詩中如果讓你找到這首詩的詩眼，如果是一個字，應該是哪個字。全篇詩作都在談憂的問題，抒發(fā)憂之情。試著讀一遍，看看能不能體會曹操的心境，在三國鼎立的時期，他要為什么而憂？帶著問題讀一遍！全詩分為二節(jié)，我們把這二節(jié)再分為二節(jié)，上邊分二節(jié)，下邊分二節(jié)，如果劃分的依據(jù)是憂的話應該從哪劃分？（請同學回答）分為四個小節(jié)，四個想小節(jié)分別來看曹操的感情是如何貫穿下來的？（對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多）那 曹操開頭的一句話，憂的是什么——人生短暫。人生短暫得像早上的露水一樣，太陽一出來，沒了，是不是很短？詩人在此發(fā)出如此感慨，可以說是當時**社會的普遍人生感受（漢末社會**，生靈涂炭，很多人死于疾病，王粲，徐干等人就是）那他憂的是不是只有人生短暫呢？應該還有深層次的東西，他憂的到底是什么？我們帶著這個問題，接著往下讀。何以解憂，唯有杜康）那么曹操為什么說何以解憂，唯有杜康。用了一個比喻句。當大家讀到對酒當歌時有沒有想到一些我們學過的關于酒的詩詞嗎？ 古人對待人生的態(tài)度無非有這么四種：①有的想提高生命質量，及時進取，勉勵建功立業(yè)。③ 有的則是借酒消愁，及時行樂。表面上看，詩人似乎要放浪形骸，及時行樂，但我們知道像曹操這樣胸懷抱負的政治家，他對人生的態(tài)度不可能僅停留于此，在慨嘆完人生短暫后，他還得努力追求，他真正想要的是提高生命質量，及時勉勵建功立業(yè)，實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)。我們來看下一節(jié)（青青子衿，呦呦鹿鳴。即使我不去，你為什么不主動來找我呢？問1：詩句原來是表達什么意思？（生：思慕情人）問2：曹操把它引用到這里要表達什么含義呢？（生：思慕賢才）問3：從哪一句可以直接看出來？（生：但為君故）詩人仿佛是隨口吟詠《詩經(jīng)》中的名句，“但為君故，沉吟至今”便把女子對情人的深情相思，變成自己對賢才的渴 盼了。我有嘉賓，鼓瑟吹笙）（起興，先言他物以引起所詠之詞。）（問1：這個詩句原來是指什么？（生：《鹿鳴》是一首古代君王宴請群臣、民間宴請嘉賓時演唱助興的樂曲。詩經(jīng)在漢代被奉為儒家經(jīng)典，不僅具有崇高的地位，還具有神圣性和權威性，人們說話作文都喜歡引用它，不但能增強說服力，而且顯得莊重典雅。（明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕）這四句詩的情緒？憂。那這里用了什么修辭手法？ 明確：比喻 賢才——明月天上的月亮啊，我什么時候才能夠把你摘下來？后來李白所寫的“欲上青天攬明月”就是由此而來。不敢高聲語，恐驚天上人。由此可見，詩人的憂思是持續(xù)下來的。（越陌度阡，枉用相存。）對這四句詩大家有沒有疑義？誰來解釋一下。既然曹操覺得人生不夠用，那么他要實現(xiàn)自己的抱負，此時他迫切需要做的一件事是什么？明確：招納賢才。所以他憂自己功業(yè)未就。（月明星稀，烏鵲南飛。周公吐哺，天下歸心。這些賢土不要猶豫了，都來投奔我吧。作者生動的刻畫出當時猶豫人才的處境。厭是滿足的意思。好，最后一句（周公吐哺，天下歸心?！吧讲粎捀撸粎捝?。心里有霸氣的人，筆下便有霸氣。所以，在憂人生短暫，賢才難得，功業(yè)未就中，他最憂慮的是什么？求賢不得。問：“詩言志”，結合曹操的憂，說說詩人抒寫了什么“志”？ 明確： 志在廣納人才，建功立業(yè)，統(tǒng)一天下。曾記否，他榮歸故里，與鄉(xiāng)村小兒同唱《大風歌》 “大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)。但是言為心聲，《大風歌》同樣流露出了劉邦對人生的諸多困惑：目前人才匱乏，希望得到一些猛士即賢才來輔佐自己保住江山。初唐詩人陳子昂的詩句“念天地之悠悠，獨愴然而涕下。同樣，曹操也是。所以我們要向古人學習，不能因此沉溺其中，更要因憂愁而迸發(fā)出巨大生命能量，在朗朗長空留下我們光輝燦爛痕跡！那么在本節(jié)課的最后，就請同學們再次體會詩人心中的豪情壯志，把握好感情的基調，在朗讀過程中要注意情感的 起伏與貫穿全文的慷慨之氣。如果劃分的依據(jù)是“憂”的話應該從哪劃分？青青子衿，呦呦鹿鳴。呦呦鹿鳴，食野之蘋。詩句原來是表達什么意思？曹操把它引用到這里要表達什么含義呢？明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。契闊談宴，心念舊恩。繞樹三匝，何枝可依？單單指的就是烏鵲南飛的情景嗎？還是有什么含義在里面？山不厭高，海不厭深。這個典故在本詩中有什么樣的作用呢？這又是從什么方面來說明詩人對賢才的渴求？表明了詩人對賢才的什么態(tài)度和自身的什么志向？這篇課文的藝術手法是什么？第三篇：《短歌行》教案《短歌行》教案教學目標：反復誦讀,體會詩句所流露出的曹操的思想感情并背誦全詩。培養(yǎng)學生健康積極的人生態(tài)度。對詩中情緒斷續(xù)、起伏、變化不易把握。作為軍事家，官渡之戰(zhàn)的輝煌難掩火燒赤壁，華容道敗走的凄涼。在三國鼎立的歷史舞臺上，他是一個個性極度張揚的英雄，釃酒臨江，橫槊賦詩。他多重性格，讓我們難以給他的品行下一個準確的定論，到底曹公何人？或許我們可以從他的作品中掀開她神秘面紗的一角，今天就讓我們走進《短歌行》，走近曹操。三、吟詠詩作，整體感知（1）自由誦讀張開想象的翅膀，讓自己的思緒回到1800多年前，想象自己就是一代梟雄曹操，入情入境的自由朗讀。竟然是“憂”，這么一個具有豪邁氣概，有著赫赫戰(zhàn)功的人他到底因何而“憂”？你是從何處探知曹操心理的？a、人生苦短（對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。面對短暫的人生，人生態(tài)度卻未必相同?！?，是一種及時行樂的態(tài)度； 辛棄疾說，“了卻君王天下事，贏得生前身后名”是一種積極進取，為國效力的人生態(tài)度，曹操面對人生短暫，他想到的不是及時行樂，而是希望在自己的有生之年廣招賢士，為我所用，實現(xiàn)一統(tǒng)天下的愿望。b、詩人是如何表達對人才的渴盼的？（1）借用《詩經(jīng)》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。”（2）“越陌度阡，枉用相存?！保?）“周公吐哺”以《鴻門宴》劉邦項羽對人才的態(tài)度來拓展，以劉邦評價自己得天下的原因：夫運籌策帷帳之中,決勝于千里之外,吾不如子房。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。項羽有一范增而不能用，此其所以為我所擒也。而曹操面對人才，始終是一種尊敬之情，一種近乎謙卑的姿態(tài)。隨著年事漸高，急于在有生之年完成大業(yè)的心情會更加急迫。d、賢士此時是何種境遇？“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？”這里的“烏鵲”比喻賢才。思考：（1）為什么找不到可以棲落的枝頭？ 沒有賢主。再次吟詠，體會情感?？斠钥叮瑧n思難忘。?生答：運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。設問補充：不直接說某人或某事物的名稱，借同它密切相關的名稱去代替，這種辭格叫借代，也叫“換名”。第二層：青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。?運用典故，“青青子衿，悠悠我心。越陌度阡，枉用相存。?運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。以“烏鵲”比喻，喻賢者。六、小結這節(jié)課我們看到了一個求賢若渴的曹操，一個尊重賢才的曹操，并且站在詩歌鑒賞的高度對他的藝術手法進