【正文】 給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！板書設(shè)計(jì)：掌聲憂郁活潑自卑自信【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入（一）播放歌曲《掌聲響起來(lái)》（二）同學(xué)們，你得么過(guò)別人的掌聲嗎？在什么時(shí)候得到的？你的心情怎樣？（三）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于掌聲的課文?！驹O(shè)計(jì)理念】這篇課文是圍繞著“掌聲”來(lái)寫的。從學(xué)生身邊生活現(xiàn)象說(shuō)起，學(xué)生會(huì)感到有話可說(shuō)，有情可發(fā)。也給理解文章中同學(xué)們給英子的兩次掌聲的不同含義打下基礎(chǔ)?！驹O(shè)計(jì)理念】本節(jié)課是第二課時(shí)，讓學(xué)生朗讀全文，盡早把學(xué)生引進(jìn)文本，為讀好課文、分析課文作鋪墊?！驹O(shè)計(jì)理念】識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，復(fù)現(xiàn)所學(xué)的生字新詞的目的為學(xué)懂課文打下良好基礎(chǔ)。（1）誰(shuí)知道“小兒麻痹癥”是怎么回事？教師介紹小兒麻痹癥資料。（3）指名讀（注意讀音：麻痹癥、落下）（4）落下是什么意思？（留下）（5）這場(chǎng)可怕的疾病給英子留下了什么？（6）英子她終身殘疾了，所以可愛的英子又失去了什么？（7）對(duì)，因此英子十分痛苦，生活得非常不快樂，顯得很自卑。教師通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)??“落下”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小兒麻痹癥為英子帶來(lái)的痛苦，打下感情的基礎(chǔ)。（2）學(xué)生匯報(bào)句子。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。導(dǎo)語(yǔ)：還有哪些句子讓我們感受到英子很自卑?！雹僦该卮稷谟⒆訛槭裁窗杨^低了下去？③英子當(dāng)時(shí)心理想些什么？④我們應(yīng)該帶著什么心情讀？導(dǎo)語(yǔ)：還有補(bǔ)充嗎？句子三：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。【設(shè)計(jì)理念：品詞、品句仍是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！?．指導(dǎo)寫作這些句子，都是抓住英子的外貌和動(dòng)作的描寫，我們能通過(guò)這些描寫，能感受到英子的心情，所以我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，就可以通過(guò)一個(gè)人的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言等來(lái)體現(xiàn)人的心情?！?．讓我們通過(guò)朗讀再一次體會(huì)英子當(dāng)時(shí)的心情?！繉?dǎo)語(yǔ)：我們知道英子很自卑憂郁,因?yàn)樗ε聞e人歧視她，所以她生活得很不愉快。（二）變快樂部分1．自讀第四自然段2．憂郁的英子變成了怎樣了呢？（板書：自信快樂）3．英子變了，變自信了，變快樂了，你高興嗎？4．那我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（歡快）讓我們帶著高興的心情讀好這一段。然后，讓學(xué)生讀讀課文中的英子，體會(huì)英子的快樂?！浚ㄈ┱坡暡糠謱?dǎo)語(yǔ)：到底是什么讓自卑的英子變得自信快樂呢？我們可以用一個(gè)詞來(lái)概括?！驹O(shè)計(jì)理念：故事往往都有一個(gè)核心點(diǎn)，它能夠貫穿故事的各個(gè)環(huán)節(jié)。所以我先引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)核心點(diǎn)，利用這個(gè)線索來(lái)組織文本的學(xué)習(xí)?！保?）誰(shuí)愿意讀這個(gè)句子（2）這是怎樣的掌聲？（3）同學(xué)們給熱烈的掌聲英子，想對(duì)英子說(shuō)什么？（4）讓我們通過(guò)朗讀，一齊來(lái)鼓勵(lì)英子吧！齊讀這句話。”（1）英子的故事講得好嗎？（2）所以第二次掌聲又是怎樣的掌聲？（3）出示圖片，英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，她內(nèi)心多么激動(dòng)呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子的心頭涌動(dòng)，她想對(duì)大家說(shuō)什么呢？【設(shè)計(jì)理念：這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生放置到情境中，并讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的心理活動(dòng)，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，如：鼓掌時(shí)英子的同學(xué)會(huì)說(shuō)什么，受鼓勵(lì)的英子會(huì)說(shuō)什么，這樣既加深對(duì)人物的印象，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及思維能力?！驹O(shè)計(jì)理念：充分運(yùn)用教材的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感體驗(yàn)。掌聲也表達(dá)了同學(xué)們對(duì)殘疾人的關(guān)愛，（板書：關(guān)心和鼓勵(lì)）正是這充滿愛的掌聲，改變了英子的一生，使她由一個(gè)自卑憂郁的人變成了一個(gè)開朗活潑的人。4．看到英子現(xiàn)在的生活這么快樂，你想對(duì)英子說(shuō)什么？請(qǐng)你給英子回信吧。讓學(xué)生暢談內(nèi)心的感受，激勵(lì)學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，達(dá)到了既教語(yǔ)文又教做人的教育效果。在學(xué)校、在家里、在社會(huì)，處處需要掌聲，現(xiàn)在想把掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)？2．句式訓(xùn)練：我想把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給??，因?yàn)??。這個(gè)環(huán)節(jié)的最后處理，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你想把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)？”這是對(duì)文本的拓展，也是對(duì)學(xué)生情感的發(fā)現(xiàn)?！驹O(shè)計(jì)理念：教師適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本文的中心，起畫龍點(diǎn)睛的作用?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”自然水到渠成。（板書：21 掌聲）齊讀課題?！闭?qǐng)帶著你們的這些問題再走進(jìn)課文，說(shuō)不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。生自由讀文。落下殘疾 猶豫 驟然間 鎮(zhèn)定 情緒 身處困境講述 結(jié)束 珍惜 鞠躬 憂郁 舞蹈 慢吞吞 經(jīng)久不息反復(fù)認(rèn)讀，齊讀。檢查朗讀（1）同桌互查，每人一小節(jié)輪讀（快的兩遍交換）要求：A、聽的習(xí)慣要好，及時(shí)糾正B、讀要響亮，有感情更好（2）指名6人分自然段朗讀，隨機(jī)正音。（三）三讀課文，讀出不理解的詞默讀，不理解的詞劃下來(lái)全班交流A、驟然間：說(shuō)明快、突然響起的掌聲B、經(jīng)久不息：找句說(shuō)詞意“熱烈持久”、“漸漸平息”、“掌聲里走下??”；“不息”是指什么？C、身處困境：聯(lián)系生活如缺錢、犯錯(cuò)誤、生病、文中誰(shuí)身處什么困境？D、殘疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷E、猶豫：拿不定主意，她在想什么？F、憂郁：找個(gè)近義詞來(lái)替代，反義詞呢？體會(huì)孤寂引讀1段三、感知大意，切入掌聲掌聲對(duì)小英有什么作用？A、“鼓勵(lì)她站起來(lái)了”（掌聲表?yè)P(yáng)）B、文中怎么說(shuō)——鼓起了——生活的勇氣C、不再憂郁變得——活潑開朗D、齊讀第5段體會(huì)設(shè)疑：掌聲的作用真不小，竟然使一個(gè)憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進(jìn)這充滿掌聲的演講課。這篇課文主要寫的是誰(shuí)嗎？（小英）一開始，小英給你留下什么樣的印象？【投影出示】指名讀課文第一自然段。當(dāng)小英默默地坐在教室一角時(shí)，她心里會(huì)想些什么？【投影出示】她總是默默地坐在教室的一角，地想：。評(píng)讀。過(guò)渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對(duì)自己、她變得活潑、開朗了，讓我們來(lái)看看開朗的小英是什么樣子的?。ǘW(xué)習(xí)第二自然段【投影出示】說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。齊讀。小英一搖一晃地向講臺(tái)走去，每一步都像她的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料）假如你就是小英的同學(xué),你想通過(guò)掌聲告訴小英什么?我想對(duì)小英說(shuō)：“____________________________。指名讀，評(píng)讀。（板書：感動(dòng)）（!）1當(dāng)小英結(jié)束了演講的時(shí)候,同學(xué)們又給了她經(jīng)久不息的掌聲,你又想通過(guò)掌聲告訴她什么?（你的演講太棒了!.......）1再次聽到同學(xué)們的掌聲，小英內(nèi)心是多么得——（感激）【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。（原來(lái)我也是很棒的！同學(xué)們對(duì)我可真關(guān)心呀?。?但是小英什么也沒有說(shuō)，只是向大家——（引讀）1你能讀出小英內(nèi)心的感激嗎？指名讀，評(píng)讀。同時(shí)出示：第七自然段的內(nèi)容。，送給大家?！墩坡曧懫饋?lái)》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來(lái)欣賞這首歌?！睆?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學(xué)中，教師卻往往以自己或班級(jí)中優(yōu)生的朗讀作范本，以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng)。在朗讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。英子的內(nèi)心是那么郁悶，她總是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢(shì)?！痹趯W(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭(zhēng)著讀出英子的“憂郁”。第三篇：掌聲《掌聲》教學(xué)反思?感人心者，莫乎無(wú)情?，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！可以這么說(shuō)，沒?有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。?《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。因?yàn)樗麄兊某橄蟆⑦壿嬎季S能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。但學(xué)生受知識(shí)和閱歷的限制，難以深悟。帶著這種知識(shí)和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。本課例中，教師利用配樂旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的ＭＴＶ，把學(xué)生的情感推向顛峰。教學(xué)中教師以不同的引述，引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀?教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?的中心小節(jié)。三、以品味語(yǔ)言煽情人文性無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)，但人文并不等于語(yǔ)文，語(yǔ)文的人文性還得體現(xiàn)在?學(xué)語(yǔ)習(xí)文?的基礎(chǔ)上。四、以生活體驗(yàn)煉情對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘，這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的，比如：?‘那一刻’ 英子的心情怎樣？她最需要的是什么？??如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？??你想怎么稱贊英子呢？?……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過(guò)程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)情感的升華。正確、流利、有感情地朗